楊芳

摘要：現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。部分高中英語教師還是以自己為課堂教學(xué)的主體，并只注重傳授學(xué)生基本技能與知識，學(xué)生長期在這樣的填鴨式英語教學(xué)方式下，慢慢的失去了自主獨立學(xué)習(xí)英語的能力，并使得其創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，這樣就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的學(xué)生要能夠自主學(xué)習(xí)的要求。因此，將自主學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)主體，來增強高中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，成為了提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要論述，重點探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施，旨在促進英語學(xué)習(xí)效率的提升

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的國際社會中，英語是應(yīng)用的最為廣泛的一種語言，因此，將英語學(xué)好是步入國際化的前提[1]。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大好時期，而怎樣將英語學(xué)好的關(guān)鍵點在于學(xué)生是否具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要高中英語教師在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然改革開放之后我國英語教學(xué)有了極大的進步，但英語依然被當(dāng)成是一門知識技能讓教師來進行教學(xué)，學(xué)生較為被動的去接受英語并以分數(shù)的形式來體現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)的好壞，嚴(yán)重影響其今后在英語方面的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的主要原因在于，我國是以應(yīng)試教育為主，并且在長時間的應(yīng)試教育環(huán)境下，家長與學(xué)生的思想早已被烙下深深的印記，即分數(shù)決定一切。同時，高中生即將面臨高考，這對英語教學(xué)提出了更高難度的挑戰(zhàn)，因為高考是能夠影響學(xué)生命運的。因此，學(xué)生渴望教師能夠以培訓(xùn)為主，使得他們能夠掌握住高考題型的變化趨勢，所以他們是為了考試而學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致在英語課堂當(dāng)中，學(xué)生的緊張情緒以及目的性會嚴(yán)重影響教師選擇正確的教學(xué)方法。并且還使得以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力無法在英語課堂中有效實施。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師基本上只是一味的向?qū)W生講解知識，而學(xué)生則是被動的去進行接收，而不積極的展開開拓創(chuàng)新與思考，這樣長時間下去學(xué)生就會將被動接收知識變成了一個不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，更不會主動的去探索新知識。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要在傳授學(xué)生基本技能與知識的同時，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃堋Ｆ浯?，為了能夠從根本上提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，就需要在實際教學(xué)過程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過生動靈活的教學(xué)手段以及授課方式，構(gòu)建出一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)高中生能夠自主獨立學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造有利條件，從而在根本上增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）采用多種教學(xué)手法，助力挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的動力

新課標(biāo)明確提出，在英語教學(xué)中，不僅要對教科書予以合理有效地利用，還應(yīng)將包括廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、報刊雜志、直觀教具等在內(nèi)的其它課程資源充分利用起來[2]。須知，保障學(xué)習(xí)活動順利開展的一項重要前提就是科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可分為兩類，即電子資源和紙質(zhì)資源。前者是指通過計算機、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生提供大量的英語學(xué)習(xí)資料。諸如英語動畫片、紀(jì)錄片等影像制品由于具有圖、文、音、像并茂的特點，因而更容易將學(xué)生的注意力吸引過來。學(xué)生能夠借助多媒體設(shè)備與資源訓(xùn)練聽、說、讀、寫等多方面的能力，為此，教師可多收集或購買一些如報紙、雜志等各類英語學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠與地道的外語使用方法有一親密接觸。除此之外，教師還可自行設(shè)計學(xué)習(xí)資料。這樣做主要在于：一，其可讓某些特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求得到滿足；二，因為自制的材料往往會參考諸多出版資料，所以可以達到取長補短的效果；三，自制材料能夠?qū)?nèi)容進行精簡，按照學(xué)習(xí)的目的對篇幅進行調(diào)整。同時，鼓勵教師自制學(xué)習(xí)資料能夠讓教師對學(xué)生的需求有一更加深入的了解，有助于其業(yè)務(wù)水平的提高。在對部分材料予以利用時需將學(xué)生的實際水平與需求考慮到，并重視對學(xué)生學(xué)習(xí)資源反饋信息的收集。

（三）開展合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

站在現(xiàn)代教育的理念角度來說，教學(xué)的本質(zhì)其實就是一項合作與溝通的活動，其是教師和學(xué)生一起創(chuàng)造的過程，不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還是人格成長而言均具有積極促進作用。所以，在教學(xué)過程中，利用設(shè)置合作式教學(xué)活動，能夠使學(xué)生在自主思考問題的基礎(chǔ)上交流與溝通信息，讓他們有更多的時間、空間進行自主學(xué)習(xí)、思考以及發(fā)展。

比如，在開展“The World Around Us”的閱讀教學(xué)時，教師就可利用提問來給學(xué)生們設(shè)置一些教學(xué)活動，如：“Do you know some names of endangeredanimals？”“How many types of pollution do you know？”“Whatcause different types of pollution？”讓學(xué)生以這三個問題為核心展開合作交流，并在完成教學(xué)后，為他們布置相應(yīng)的任務(wù)，比如寫一首小詩或者是以一句簡短的語句表達出對動物的關(guān)愛，利用安排這種合作式任務(wù)，大大激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。與此同時，也讓學(xué)生的自信心與勇氣被充分調(diào)動了起來，實現(xiàn)了他們的自我發(fā)展。除此之外，課后自我成果的展現(xiàn)，一方面讓學(xué)生們自我發(fā)展的成就感得到了滿足，另一方面它也讓學(xué)生們均開始主動積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。

結(jié)語：

總而言之，在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，離不開師生的一起努力，即不僅需要教師將自身的教學(xué)引導(dǎo)職能發(fā)揮出來，為學(xué)生提供更寬闊的自主學(xué)習(xí)空間，同時也需要學(xué)生主動積極的參與到英語自主學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中要善于進行自我反省和總結(jié)，把自主學(xué)習(xí)的能力與技巧牢牢掌握在自己手中，以促進英語學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻：

[1]陳方圓.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)探討[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014，07：130-131.

[2]梁冰.淺談英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)技巧[J].中國校外教育，2016，25：91-92.

[3]陸麗英.探究高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，（12）：121-122.endprint