陳巖

隨著社會的進(jìn)步，尤其在以電子計算機(jī)為主體的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得現(xiàn)在的中學(xué)生在計算機(jī)使用技能以及信息技術(shù)基礎(chǔ)方面的差距越來越大?，F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生“吃不飽”，也有學(xué)生“吃不消”，所以使用分層式教學(xué)成為信息技術(shù)課堂中比較有效一種教學(xué)手段途徑。

分層教學(xué)是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為適應(yīng)更多學(xué)生的發(fā)展，出現(xiàn)的一種更加靈活的授課方式，根據(jù)學(xué)生存在心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生進(jìn)行分層、分組式的教學(xué)模式。這種差異在信息技術(shù)學(xué)科體現(xiàn)的尤為明顯，因此分層教學(xué)就成為了信息技術(shù)教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。但在具體的課堂教學(xué)操作實施過程中還需要進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計，才能真正有效地提高課堂效率。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，分別確定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

首先通過各種手段了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，按學(xué)生能力分成不同層次，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在一組內(nèi)，評為一個層次，針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)要求。對學(xué)生的評價與評比在組內(nèi)和同層次組間進(jìn)行。這樣可以促進(jìn)組內(nèi)成員的分工協(xié)作，使各組間有較強(qiáng)的比較性，也使學(xué)生能找到競爭對手，有一個可能達(dá)到的競爭目標(biāo)。教師對各組進(jìn)行簡單指導(dǎo)，大多數(shù)任務(wù)讓組內(nèi)討論完成，這樣可以有效調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)生積極性。

其次，教師應(yīng)針對教學(xué)大綱，依據(jù)教材確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。既要有全體學(xué)生的共同目標(biāo)，又要分別對每個層次的小組設(shè)定不同目標(biāo)。在教學(xué)實施過程中認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能得到最大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。教師授課應(yīng)著眼于中等學(xué)生，兼顧上下層的作法，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。授課時以講解為主，分組練習(xí)為輔；課堂練習(xí)及課后習(xí)題則以小組討論、組內(nèi)合作為主，教師給予相應(yīng)補(bǔ)充。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生感到只要努力就能達(dá)到目標(biāo)。

對于已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高中生來說，信息技術(shù)課能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。教師應(yīng)在課堂中設(shè)置大量的上機(jī)操作練習(xí)以鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，在課堂練習(xí)中可以將習(xí)題分為必做題和選做題，必做題目所有學(xué)生相同，選做題目各層次不同，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)到位并及時反饋，加強(qiáng)師生互動與生生互動，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

最后，在分層教學(xué)的設(shè)計與實施中應(yīng)該也注意以下幾個的問題：

（1）密切關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，了解對學(xué)生的分層合理，是否有“吃不飽”或“吃不了”的情況出現(xiàn)并及時做出調(diào)整。

（2）在課堂上教師對學(xué)生的管理是存在很多不穩(wěn)定因素，如組內(nèi)討論可能出現(xiàn)分歧，組間比較界線不容易很清晰等等，這就要求我們的信息技術(shù)教師在備課時要考慮周全。

（3）分層教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。對于低層次的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生“自卑”心理，所以在進(jìn)行在分層教學(xué)前一定要認(rèn)真作好調(diào)查工作，說明每層次的利弊，并強(qiáng)調(diào)小組層次的可升級性。

（4）分層教學(xué)的提出對教師也是一種全新的考驗。進(jìn)行分層教學(xué)的教師要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，并針對不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，利用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變以教師為主，教師一言堂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的激勵機(jī)制，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得。

在當(dāng)前課程改革全面實施的氛圍中，分層教學(xué)應(yīng)該是最好的一種新教學(xué)模式，它不僅為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的提供了需要，也使教師的教學(xué)方式，教學(xué)手段變得多樣化，促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展。分層教學(xué)既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的師生平等，又能將因材施教這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實施。信息技術(shù)學(xué)科是分層教學(xué)最好的實驗田，所以我們應(yīng)該積極努力解決出現(xiàn)的問題，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，使分層次教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于教學(xué)之中。