孫芳俠

摘要：職業(yè)教育是中國教育大體系中的最為薄弱的部分之一。是現(xiàn)代教育拉動國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最重要的，而且是教育體系中最為直接的環(huán)節(jié)；是中國教育服務(wù)與社會經(jīng)濟(jì)最迫切需要解決的問題。國際職業(yè)教育的高速發(fā)展對中國職業(yè)教育的生存帶來前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教材開發(fā) 校本開發(fā)

教材開發(fā)源自于課程開發(fā)，課程開發(fā)是教材開發(fā)的決定力量。課程開發(fā)的矛盾運(yùn)動，特別是單一的國家課程開發(fā)模式同具體的職業(yè)學(xué)校、鮮活的學(xué)生個體以及靈活多變的社會職業(yè)用工需求之間的矛盾運(yùn)動是職業(yè)教育校本課程開發(fā)興起的根本動力。但是根本從認(rèn)識上為職業(yè)院校校本課程開發(fā)奠定思想基礎(chǔ)的是課程開發(fā)的“實踐模式”“過程模式”“環(huán)境模式”理論。從20世紀(jì)60年代開始，逐漸波及全球的課程開發(fā)影響到整個的教育領(lǐng)域。他們共同奠定了校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)。拉開了校本課程開發(fā)的大幕。

因此，一個非常重要的環(huán)節(jié)：沒有現(xiàn)代的教育理念，談不上校本課程開發(fā)；沒有校本課程開發(fā)，談不上校本教材開發(fā)。

校本教材開發(fā)始終伴隨著校本課程開發(fā)的進(jìn)程。校本教材從另一個側(cè)面反映了校本課程開發(fā)的成果。校本教材開發(fā)是校本課程開發(fā)的重要的物質(zhì)表現(xiàn)。

職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)的理論基礎(chǔ)有施瓦布課程開發(fā)的“實踐模式”，斯坦豪斯課程開發(fā)的“過程模式”和斯基貝爾克城開發(fā)的“環(huán)境模式”。

施瓦布的實踐模式為“學(xué)校本位課程開發(fā)”奠定了重要的理論基礎(chǔ)。斯坦豪斯以批判目標(biāo)模式為契機(jī)，試圖構(gòu)建一種更為恰切的課程開發(fā)模式，以取代目標(biāo)模式。因此，“學(xué)校本位的課程開發(fā)”是“國成模式”的必然要求。所以過程模式成為“學(xué)校本位課程開發(fā)”的理論基礎(chǔ)。斯基貝爾克城開發(fā)的“環(huán)境模式”主要思想在于對學(xué)校周圍的文化背景和環(huán)境進(jìn)行分析，因而具有社會中心的某些特征。這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程開發(fā)活動目前正受到更多國家的關(guān)注。作為當(dāng)代最有影響的課程開發(fā)理論，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。這種模式還未受到理論界、實踐界的嚴(yán)厲指責(zé)和抨擊，基本上是當(dāng)代教育界的一種教育共識。

綜合上述校本課程開發(fā)的思想淵源，結(jié)合課題校本教材開發(fā)研究的實踐過程，在現(xiàn)實的職業(yè)院校里面很難找到具有現(xiàn)代教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。職業(yè)院校教師普遍的教育思想、教育理念基本上停滯在50年前的水準(zhǔn)。這種教育思想、理念的缺失，極大的阻礙了校本課程的開發(fā)，從根本上遏制了校本教材開發(fā)的實踐活動。

職業(yè)教育校本教材開發(fā)是個性化教育的需求。個性是素質(zhì)教育的關(guān)鍵概念，認(rèn)識富于個性的存在，人的素質(zhì)、能力不是均一的，是有著可以區(qū)分的個性的差異；每個人所指向的自我實現(xiàn)又是個性化、多樣化的；價值觀也是多元的。無視個性的存在，簡單劃一的教育不能成為發(fā)展個性的素質(zhì)教育。要從根本上解決這一問題，就要改革現(xiàn)存的一刀切、大一統(tǒng)的學(xué)校課程管理體制。

因此，中國新一輪的教育課程改革中，從中國國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)教材多樣化，滿足地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。有利于學(xué)校特色的形成。在這一種精神的指導(dǎo)下，注重個性化教育，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，個性教育承認(rèn)人與人之間的個性差異，認(rèn)為差異的存在不僅表現(xiàn)在先天遺傳素質(zhì)上，而且表現(xiàn)在后天教育的發(fā)展上。課程開發(fā)是實現(xiàn)個性化教育的重要途徑。校本教材開發(fā)就是實現(xiàn)課程開發(fā)的重要標(biāo)志。（校本教材開發(fā)并非對校本課程的教材開發(fā)，而是對所有學(xué)校課程的校本化改造而進(jìn)行的校本教材開發(fā)。）

職業(yè)教育校本教材開發(fā)是辦學(xué)特色化傾向和多樣化的需求。本教材開發(fā)、校本教材體系的建設(shè)是形成職業(yè)院校辦學(xué)風(fēng)格的重要手段和重要環(huán)節(jié)。是形成院校職業(yè)特色的發(fā)動機(jī)。

職業(yè)學(xué)校自身的特點是校本教材開發(fā)的基本層面。職業(yè)學(xué)校的自身特點決定了校本教材內(nèi)容的傾向性。不同的專業(yè)對教材內(nèi)容有不同的需求。不同的學(xué)生來源對教材有不同的要求。不同的就業(yè)方向?qū)滩膬?nèi)容有不同的要求。不同的企業(yè)需求對教材內(nèi)容有不同的有不同的需要。不同的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對教材有不同的發(fā)展要求。不同的師資隊伍產(chǎn)生不同的教材差異。不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境產(chǎn)生不同的職業(yè)教育教材環(huán)境。不同的職業(yè)院校教育理念產(chǎn)生不同的校本教材。這種一系列的內(nèi)在的、外在的條件和環(huán)境形成校本教材形成的基本面。

傳統(tǒng)職業(yè)院校使用教材本身存在的缺陷是推動校本教材開發(fā)的直接動力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育統(tǒng)編教材很難適應(yīng)紛繁復(fù)雜的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，很難適應(yīng)快速多變社會職業(yè)發(fā)展需求，很難關(guān)注各個專業(yè)、各個企業(yè)、各個行業(yè)的不同要求。傳統(tǒng)教材的缺陷在職業(yè)教育高速發(fā)展的大環(huán)境中，其缺陷越來越明顯。校本教材具有高度的靈活性、機(jī)動性。能夠適應(yīng)快速多變的職業(yè)環(huán)境。校本教材的出現(xiàn)提高了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的社會適應(yīng)能力，提高了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提高了教材與職業(yè)實踐的緊密聯(lián)系。因此，傳統(tǒng)教材的缺陷是校本教材開發(fā)的直接動力。

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡加速職業(yè)院校校本教材的開發(fā)。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡直接影響區(qū)域企業(yè)用工專業(yè)知識、職業(yè)技能要求的差異。這樣的企業(yè)需求環(huán)境，推動為本區(qū)域企業(yè)培養(yǎng)員工的職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性的變革。校本教材開發(fā)在這種的企業(yè)用工環(huán)境下勢在必行。

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，影響區(qū)域政府對區(qū)域職業(yè)院校財政支持的差異。職業(yè)院校的物質(zhì)基礎(chǔ)因此存在巨大差異。所以，因?qū)W校物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，職業(yè)院校只能依據(jù)現(xiàn)有條件進(jìn)行符合物質(zhì)條件的教材開發(fā)。通過校本教材的開發(fā)，挖掘硬件設(shè)施的潛力，提高硬件設(shè)施的應(yīng)用效率。最大限度的利用有限的物質(zhì)資源。

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，同時影響著職業(yè)院校教師資源的吸引力與凝聚力。不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)，對優(yōu)質(zhì)師資資源的吸引力和凝聚力存在著顯著差異。校本教材開發(fā)主要依靠力量的師資資源的不同，要求開發(fā)適應(yīng)本校軟件條件的校本教材。并通過校本教材開發(fā)的全過程鍛煉和提高師資的能力和水平。