陳群

【摘 要】在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的今天，數(shù)學(xué)學(xué)困生成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的老大難問題。如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的富有魅力而又充滿挑戰(zhàn)性的課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；因素；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化方式

新課程理念提倡以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，因此，教師要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生不是天生如此，其產(chǎn)生是多方面因素共同起作用的結(jié)果，教師應(yīng)著重分析學(xué)困生的后進(jìn)原因，以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)堅(jiān)持事前預(yù)防、事后轉(zhuǎn)化的原則，減少后進(jìn)面?？傊處熞诎盐諏W(xué)困生產(chǎn)生的具體原因的基礎(chǔ)上，從教學(xué)工作、心理輔導(dǎo)、因材施教、課后輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、學(xué)困生成因分析

1.動(dòng)機(jī)因素

對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)中被動(dòng)懶惰，一味地模仿，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。把完成作業(yè)作為目標(biāo)，并不能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終成績(jī)下降，形成惡性循環(huán)，久而久之，成績(jī)就難以提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得消極。

2.心理因素

（1）自卑感導(dǎo)致缺乏自信。由于“學(xué)習(xí)困難”，在課堂上長(zhǎng)期處于“底層”，在被遺忘、被遺棄的角落里，他們一般都很自卑，總感覺自己不行，沒有出路。缺乏信任，使他們對(duì)教師不尊重并存有恐懼心理，很少主動(dòng)提問和回答問題。

（2）對(duì)數(shù)學(xué)考試有心理障礙。經(jīng)常在數(shù)學(xué)考試中不能正常發(fā)揮，成績(jī)不盡如人意，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感。

3.意志力因素

（1）情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。

（2）學(xué)習(xí)自覺性和自制力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生雖渴望進(jìn)步，但難以約束自己的行為和克服自己在學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，課堂聽課效率很低，因此他們的成績(jī)不可能在短時(shí)間內(nèi)趕上。

4.先天智力因素

一個(gè)人的智力表現(xiàn)在很多方面，并且智力發(fā)育有先后，也有差異。有些學(xué)生在語(yǔ)言方面有天賦，有些是音樂奇才，有些是體育運(yùn)動(dòng)的好手，有些學(xué)生邏輯思維能力特別強(qiáng)等等。同理，也存在數(shù)學(xué)思維能力薄弱的學(xué)生，特別是抽象思維能力和邏輯思維能力薄弱，并且思維反應(yīng)遲鈍。這些學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性，并且在這個(gè)問題上，女生比男生更為突出。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力，若思維能力不足、空間想象能力不強(qiáng)，那要學(xué)好數(shù)學(xué)將要比其他學(xué)生付出更多的努力。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

教師要關(guān)心班級(jí)當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生，做到公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生。一位學(xué)者調(diào)查了世界上的400位杰出人物，他們其中的60%在學(xué)校被認(rèn)為是學(xué)困生，如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、畢加索、達(dá)爾文、瓦特、居里、拜倫等。實(shí)際上，學(xué)困生的智力水平并不比其他學(xué)生低，一些學(xué)困生的精力是非常充沛的，而且具有非常強(qiáng)的接受能力。他們成績(jī)不理想的原因是注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)之外的其他方面，進(jìn)而形成了所謂的“知識(shí)斷層”，最終被定義為學(xué)困生。相關(guān)研究結(jié)果顯示，一旦學(xué)困生的潛力被激發(fā)，經(jīng)過合理的引導(dǎo)，他們就會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，從而在日常學(xué)習(xí)中取得顯著的突破。著名學(xué)者、教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼耍處熢谌粘＝虒W(xué)中必須要看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生充分的關(guān)愛。

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

學(xué)困生并非不追求成功與進(jìn)步，其實(shí)，他們更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生更多主動(dòng)參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)困生看成是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)困生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)困生的教學(xué)方法，采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，從最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)開始講解，使學(xué)困生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，引導(dǎo)學(xué)困生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)，教師也可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)搶答的環(huán)節(jié)，并設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)困生積極思考，進(jìn)行搶答，在這個(gè)過程中，教師要允許學(xué)困生出錯(cuò)，學(xué)困生只有出錯(cuò)，才有進(jìn)步，與此同時(shí)，還要重視學(xué)困生錯(cuò)誤資源的開發(fā)，此外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，初中數(shù)學(xué)教師要多與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以便更好地培養(yǎng)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最主要措施。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和嚴(yán)密性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，面對(duì)這些問題，學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)，是造成學(xué)困生的最主要原因。因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分利用教學(xué)卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數(shù)學(xué)知識(shí)化難為簡(jiǎn)、化抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的理解和掌握。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能主動(dòng)的去探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有更大的提升。

如在教學(xué)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，筆者改變以往讓學(xué)生死機(jī)定義的方式，引導(dǎo)學(xué)生來探究函數(shù)的各種性質(zhì)，讓學(xué)生熟練的掌握函數(shù)性質(zhì)的原理，使學(xué)生不僅能熟練掌握這些原理，還能在解題過程中熟練的運(yùn)用。

4.利用課外輔導(dǎo)鞏固課堂成果

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立每個(gè)班級(jí)的學(xué)困生個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，根據(jù)學(xué)生在課堂和作業(yè)中存在的問題，制定符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生定期完成。教師自己精力不足時(shí)，可以委派學(xué)習(xí)小組成員幫助和考核。教師要在學(xué)生反饋中進(jìn)行反思和調(diào)整，布置作業(yè)要有針對(duì)性，注重精講精練。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)心理，也不利于教師了解學(xué)情和講評(píng)。分層設(shè)置課外習(xí)題的方法比較科學(xué)，盡量給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：多讓學(xué)困生回答問題，可以及早的了解他們的掌握情況，就能及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。同時(shí)讓他們回答問題也是對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評(píng)價(jià)，從中可以肯定他們的進(jìn)步，樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，當(dāng)然問題的難度應(yīng)適中。給學(xué)困生布置每堂課重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，難度要偏低，注重對(duì)基礎(chǔ)的考查和夯實(shí)。有條件的教師最好給學(xué)困生預(yù)留自學(xué)提綱，讓他們提前熟悉和思考下一堂課的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的效果。教師要重視課外個(gè)別輔導(dǎo)的功能，對(duì)批改學(xué)生作業(yè)和考試時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問題集中講解，對(duì)學(xué)困生存在的問題盡量進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，耐心詢問他們存在的困惑，聆聽他們內(nèi)心的真實(shí)想法，協(xié)助他們找到解決問題的最佳方案。

不過，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)性和反復(fù)性都很強(qiáng)的工作，我們只要堅(jiān)持做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！笔冀K把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)困生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓他們學(xué)，凡是學(xué)困生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓他們自己做，盡量給他們提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。讓他們也同其他學(xué)生一樣，同在一片藍(lán)天下，擁有老師的陽(yáng)光沐浴，相信他們最終會(huì)不再成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

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