連應(yīng)龍

【摘 要】隨著社會發(fā)展的逐漸推進(jìn)，為了適應(yīng)社會對于人才的需求，教育也開始進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革。創(chuàng)新教育是全面培養(yǎng)人的教育，創(chuàng)新能力的大小是一個人綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。本文就物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談筆者的看法。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

我們的物理課堂教學(xué)十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還很不夠，教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建和諧民主的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，我注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出自己所設(shè)計(jì)和期望的軌道時，不要強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。如在課堂教學(xué)中，某個學(xué)生提出了與自己截然不同的見解，不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，我還鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會。并教會他們質(zhì)疑的方法，多給他們質(zhì)疑的機(jī)會，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的勇氣，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。例如在“摩擦力”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去分析哪些摩擦是有益的？哪些摩擦是有害的？怎樣增大有益摩擦？怎樣減小有害摩擦？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可不可以把摩擦減小到零？能不能創(chuàng)造一個沒有摩擦的世界呢？然后師生展開辯論。又如在”內(nèi)能及環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：既然化石燃料的使用會污染環(huán)境，能不能不用化石燃料，去開發(fā)新的無污染的能源呢？然后讓學(xué)生充分發(fā)表意見。再如在浮力教學(xué)中，我先給學(xué)生準(zhǔn)備了皮球、木塊、空牙膏皮、裝有水的水槽等器材。在上課時我設(shè)問：如果把皮球、木塊、空牙膏皮同時浸入水中，這些物體將會怎樣？然后讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，與設(shè)想的結(jié)果進(jìn)行比較，產(chǎn)生矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑。接著再問：如何能使空牙膏皮也能浮在水面上？讓學(xué)生們討論后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

二、習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常示范一些創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性解決問題的方案，結(jié)果這種創(chuàng)新示范對學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生有了躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。我認(rèn)為習(xí)題教學(xué)一定要跳出”題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來分析解決同一問題，運(yùn)用一題多解、一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，這樣學(xué)生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題。例如：在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時，我布置了一道題：有一個電阻值已看不清楚的電阻R1， 要測出它的阻值。手邊只有一個電池組，一個電流表，一個電阻值看得清楚的電阻器R2和幾根導(dǎo)線，你有辦法測出R1的電阻值嗎？讓學(xué)生盡可能從不同方向、不同角度的思考，結(jié)果學(xué)生歸納出七種測法。通過訓(xùn)練，使學(xué)生解唯一答案的集中思維，拓展轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏陌l(fā)散思維。

三、提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的重要方面

在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，我注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到創(chuàng)新的成就感。要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，這些物理問題應(yīng)滿足如下要求：①有適當(dāng)?shù)碾y度；②在教和學(xué)兩方面富有探索性；③能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣。在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過程中，我不會直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是對學(xué)生提出一些具體要求：如分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，使他們獲得親自得出研究結(jié)論的創(chuàng)新機(jī)會，在實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。如在“壓力”和“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，我組織了以下問題群：在生活中你見到哪些壓力？壓力產(chǎn)生的原因是什么？方向怎么樣？作用點(diǎn)在哪里？壓力都是重力產(chǎn)生的嗎？壓力和重力有什么區(qū)別？壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)等，讓學(xué)生看書、實(shí)驗(yàn)、思考、討論回答。在此過程中，不僅使學(xué)生掌握了知識，而且使學(xué)生的思維得到了啟迪，靈感得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)與訓(xùn)練。

在解決問題，特別是解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步地訓(xùn)練和發(fā)展。當(dāng)然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用這物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來解決。如這樣一道題：有一把彈簧秤，發(fā)現(xiàn)用它測量 一塊密度為Ρ的金屬塊的重力時超過它的量程，用它測量此金屬浸沒在水中的拉力時不超過量程，為了不損壞此彈簧秤而又想用它測出這塊金屬塊的重力，你又何辦法？……學(xué)生經(jīng)過思考，也許會想到利用浮力、浸沒、排水、平衡條件等知識來解決。又如這樣一道題：烈日下，小明與幾個同學(xué)到海灘游玩、燒烤。待到點(diǎn)火時，卻發(fā)現(xiàn)忘記待火柴了。他們幾個人的包中只有繩子、玻璃、放大鏡、鑷子、紙等物品，請你替他們想一想，可以用什么辦法取火？……學(xué)生經(jīng)過思考，會想到利用放大鏡會聚陽光將紙點(diǎn)燃的辦法。這類問題，既鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、在物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實(shí)驗(yàn)方法、控制條件的實(shí)驗(yàn)方法、以大量小的實(shí)驗(yàn)方法、測量微小量的疊加法、替代法和比較法等。要通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即學(xué)生改組自己所學(xué)知識，產(chǎn)生新穎成果的思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn) 規(guī)律 和尋求解決方法的潛能。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，開展創(chuàng)新 教育 仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維熏陶、 發(fā)展 他們的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育是全面培養(yǎng)人的教育，創(chuàng)新能力的大小是一個人綜合素質(zhì)的高低的體現(xiàn)。我們在大力提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時，不能忽視知識教育和學(xué)生的智力發(fā)展水平。我們應(yīng)把創(chuàng)新教育貫穿于整個物理課堂教學(xué)之中，把知識教育和創(chuàng)新教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生多方面的素質(zhì)得到提高，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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