張學(xué)忠

【摘 要】當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要站在審美的視角解讀文本、讓情境與心靈開(kāi)展對(duì)話、以言語(yǔ)美滋潤(rùn)學(xué)生心田、讓學(xué)生在美讀中體驗(yàn)美感、在圖文并茂中感受板書(shū)美、利用教育信息化展示媒體美，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)審美的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

0引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中最重要的基礎(chǔ)教學(xué)部分，縱觀我國(guó)著名文學(xué)大家諸如魯迅、胡適、冰心等，是小時(shí)候即形成良好的閱讀習(xí)慣使他們的審美心理構(gòu)建初具形態(tài)，并在他們而后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程中逐漸成熟，從而為他們未來(lái)的成功奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多他們的作品精選，以及眾多優(yōu)美的語(yǔ)文教學(xué)題材，這對(duì)當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的教學(xué)意義。審美觀是審美意識(shí)的集中表現(xiàn)，具有時(shí)代性、民族性等特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，審美觀念的確立與完善，是為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，提高對(duì)事物的認(rèn)知能力打下的良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，將對(duì)小學(xué)生審美觀念的構(gòu)建納入我們的教學(xué)范疇中來(lái)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的特點(diǎn)

閱讀教學(xué)在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是受到教師所重視的，通過(guò)閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)量以及開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所遇問(wèn)題事物的思考，從而形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的過(guò)程中感受到真正美的存在，享受美存在帶來(lái)的價(jià)值，就是對(duì)自身審美構(gòu)建最好的成功了。小學(xué)生這還正處于教育啟蒙初期的階段，其意識(shí)形態(tài)等都不夠成熟，對(duì)待事物的感知和辨別是非上都是不具成熟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于審美的構(gòu)建上，能使學(xué)生在人文情懷方面以及自身三觀上培養(yǎng)良好的審美能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建還可以使學(xué)生的思維能力，感知能力以及智商情商等得到一定的發(fā)展提升。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的意義

對(duì)于小學(xué)生這一處于認(rèn)知感知啟蒙期階段來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)他們的事物認(rèn)知能力是再好不過(guò)的。對(duì)處在這一關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師知識(shí)的傳播及教育，能夠有效的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美上的構(gòu)建，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的審美心理。審美的構(gòu)建不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力以及自身個(gè)性的發(fā)展。不僅如此，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)中審美的構(gòu)建，樹(shù)立了學(xué)生的審美觀，也使得這份美延伸到其他學(xué)科，逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)階段，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)策略

3.1讓情境與心靈開(kāi)展對(duì)話

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，穿越時(shí)空，進(jìn)入特定的時(shí)期，與智者對(duì)話，感受卓越的見(jiàn)解、深邃的思想、純美的心靈、超凡的智慧。教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言材料，感受語(yǔ)言文字豐富的表現(xiàn)力，接受文化的熏陶，以開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣、奮發(fā)向上的力量。教師要從學(xué)生的審美角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。如在《早》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)臘梅的圖片，讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)梅花樣子的詞句，體會(huì)梅花的美麗、早、香、冰清玉潔，感受梅外在美，并由此聯(lián)想魯迅先生桌上的“早”，以花喻人，用臘梅花得早、冰清玉潔比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。學(xué)生只有真正親近作品，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者溝通交流，與作者的情感融為一體，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，才能形成健康高尚的審美情趣，塑造出美的靈魂。

3.2以言語(yǔ)美滋潤(rùn)心田

著名教育家第斯多慧認(rèn)為，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)，可以用語(yǔ)言去激勵(lì)、用語(yǔ)言贊美、用語(yǔ)言發(fā)蒙、用語(yǔ)言啟智。首先，語(yǔ)言要平實(shí)，要言簡(jiǎn)意賅，富有說(shuō)服力，能打動(dòng)學(xué)生。其次，語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，能引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶。教師要不斷鍛煉自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的文化氛圍，讓學(xué)生受到教育與感染。再次，教師的語(yǔ)言要有機(jī)智，要能使課堂妙趣橫生，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。最后，教師的語(yǔ)言要有激情，要向?qū)W生展示語(yǔ)言的魅力，與學(xué)生在追尋詩(shī)意的課堂中共享快樂(lè)、體味幸福。

3.3增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)，探究朗讀技巧

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀審美教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀非常重要。小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，在朗讀中使學(xué)生陶冶情感，激發(fā)想象。比如《荷花》一文在描寫(xiě)荷花時(shí)，這樣寫(xiě)道：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边\(yùn)用這樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪荷花的形態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生欣賞荷花的優(yōu)美畫(huà)面，使學(xué)生能夠立刻進(jìn)入文章所描寫(xiě)的奇妙情境，同時(shí)抓住文章中的關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，由此讓他們從心底喜愛(ài)朗讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入文學(xué)的夢(mèng)幻世界，使文字和感情融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和讀書(shū)的興趣與熱情。接著，筆者用輕柔的語(yǔ)調(diào)和贊美的感情示范朗讀，在教師的誦讀中，讓學(xué)生深刻感受荷花的形象之美、散文的意境之美。通過(guò)示范朗誦、配樂(lè)朗讀、寓情于景、情景交融等方式，引導(dǎo)學(xué)生在品味詩(shī)歌的過(guò)程中，陶冶情操，凈化心靈，體會(huì)語(yǔ)言美。同時(shí)，可以讓學(xué)生在課外根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)劇本，排練表演，學(xué)會(huì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)愉悅感和美感。

3.4審美構(gòu)建要注重層次

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生審美的構(gòu)建應(yīng)采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。眾所周知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的分量，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，可以采用因材施教的方式，加以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)中審美的構(gòu)建。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的審美構(gòu)建主體為學(xué)生，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在做到因材施教的同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生能夠透過(guò)這種分層次的教學(xué)方式，在閱讀過(guò)程中逐漸構(gòu)建自身審美能力。

3.5由學(xué)生為主體來(lái)構(gòu)建審美

新課改的貫徹落實(shí)，明確的提出了新的教學(xué)理念要以學(xué)生為中心，由傳統(tǒng)上的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膶W(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，只有這樣，才能讓學(xué)生真正的參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，從而構(gòu)建閱讀審美能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，能真正主動(dòng)的進(jìn)入到文章的閱讀中去，與教師，文章等之間進(jìn)行溝通交流。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)還要重視學(xué)生的課外閱讀，教師在以學(xué)生為主體的教學(xué)同時(shí)，除了課堂上的教材知識(shí)的傳播外，更應(yīng)重視學(xué)生的課外知識(shí)的延伸，使其不僅不局限于教材知識(shí)，又能拓展自身的知識(shí)范圍，開(kāi)闊視野，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)中審美的構(gòu)建。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力與對(duì)知識(shí)掌控能力的重要基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美觀的方式應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，體會(huì)美的具體含義。美來(lái)源于生活，在開(kāi)展閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，嘗試著讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)更多的美好事物，從而了解美更多的表現(xiàn)形式與其深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步幫助他們樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，為我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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