王穎

摘 要：近幾年來隨著英語課程的不斷改革，中學生的英語教材和改革建設工作也在不斷完善。目前冀教版的課本注意了交際性、實用性以及趣味性，體現了新課程“以人為本”的教學理念。而英語閱讀作為語言技能最重要的組成部分，在英語教學中占有很大的比重。因此，認真分析目前中學英語教學存在的問題與困惑，探究解決問題對策就十分必要。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；問題探討；對策研究

一、中學英語閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學在常規(guī)英語課堂教學中所占比重不足

進入中學后，英語課文篇章增多，隨著課文詞匯量的加大，語法點的增多，其難度與小學相比也有了大幅度提升，加大了學生在學習文本時對語篇閱讀理解的難度。閱讀能力強的學生可以在語篇文本中獲取更多的知識和信息，并且能夠激發(fā)自我的英語閱讀興趣，有益于學生在英語學習過程中形成良好的自主發(fā)展意識；而閱讀能力弱的學生，由于在學習實踐中對語篇文本理解障礙較多，閱讀效果差，則會降低自我對英語閱讀的興趣，影響學生對英語學習形成良好的情感態(tài)度和科學的自主發(fā)展意識?？梢哉f英語閱讀能力是學生英語語言運用能力的重要體現之一。所以閱讀教學應該作為中學英語教學的重頭戲，它直接影響著學生的英語學習綜合水平。然而，目前一些課堂中的英語教學仍是游戲、聽錄音跟讀、簡單對話和逐句講解翻譯字詞句等教學環(huán)節(jié)占了課堂大部分時間，對英語閱讀教學體現不夠，英語閱讀教學在一些課堂教學實踐中所占比重不足。

2.閱讀教學方法單一

在一些教師的常規(guī)課堂教學中，英語閱讀教學方法比較單一，經常采用的就是“講讀+翻譯”，即教師邊讀邊講解語篇意思及含在語篇中的知識點，在講讀過程中讓學生翻譯一些語篇中的重點難點句子。這種教學方法往往只關注學生對詞句的理解，且隨意性較強，教師備課時缺少對閱讀教學目標的設定，進而也缺少對實現教學目標所采用的教學方法的選擇。例如，一些教師在備閱讀教學的課時，不重視對閱讀教學的設計或缺乏設計，只是在材料上標出某個單詞的用法，圈出某個結構的搭配，注上某個句子的意思，而通過教學要傳授給學生哪些閱讀策略，培養(yǎng)學生哪些閱讀技能往往是模糊的。在教學實踐中這部分教師只關注對一篇一篇具體文章的微觀理解，而沒有從宏觀的角度去培養(yǎng)發(fā)展孩子的閱讀能力。

3.閱讀教學主體不夠明確

依據課程標準的要求，課堂教學要由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉變，在課堂教學中，注重以學生為主體，倡導學生主動參與學習。要使以教師為主體的課堂教學向以學生為主體的學習方法的傳授轉變，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合語言運用能力。在一些閱讀教學實踐中，教師的講解占據了課堂，閱讀教學變形成了講解翻譯。部分教師很少從學生身心特點和思維興趣出發(fā)去依據閱讀材料創(chuàng)設一些好的研討話題來深化和活化學生的思維。雖然現在閱讀材料內容豐富多彩，不少都能夠引起學生的共鳴，有著很好的話題感，但在實際教學中，一些教師卻很少讓學生在語篇學習中結合自己的親身感受來談談自己的一些想法或理解，很少在課堂中真正給學生創(chuàng)造語言運用展示平

臺，在閱讀教學中忽略了學生的主體地位。

二、解決初中英語閱讀教學問題的方法和對策

1.轉變閱讀教學觀念，重視閱讀教學

近年來隨著新課程標準的改革，中考的閱讀理解層次也在不斷上升，因此教師要對英語閱讀教學這一塊著重下心思。所以，教師需要在觀念上做一些轉變。首先教師本身就要在閱讀方面基礎過硬，然后做到對文章由淺入深地解析，并且把淺層的理解和深層的拓展結合起來，打開學生的思維方式，為以后的閱讀學習做鋪墊。

2.創(chuàng)新閱讀教學模式，豐富閱讀教學層次

為了讓學生能夠在閱讀教學中吸收更多的知識，教師的確下了很大的功夫，但是，教學模式沒有針對性和創(chuàng)新性的話，閱讀教學的成果也不會很理想。因此，教師可以進行“情景式教學”，聯系學生的日常生活，在教學過程中很自然地插入課堂內容，可以提高學生的閱讀學習積極性。在新課程標準里，強調要學生閱讀學習和日常生活相結合，思維和情感以及行動的整合才能整體提高學生的閱讀能力。教師可以創(chuàng)設一些簡單的和課程相結合的語言交際情境，讓師生或者學生面對面交流，這樣就可以減輕教師搜尋資料的負擔，也可以提高語言交流的效率。比如，課程中有一節(jié)講“寵物”的，教師可以先讓學生自己查一下關于“寵物”方面的閱讀背景。另外，在學生對課文理解的基礎上，考查他們對生詞的猜測情況，對于一些高頻率的生詞，教師可以要求他們深刻地記憶。最后，教師可以讓學生自己去嘗試復述課文或者仿寫課文，為之后的寫作打下基礎。

3.強調閱讀教學主體，考慮學生閱讀需求

英語閱讀教學終究還是讓學生自己去閱讀、去提高，所以，教師要在教學中體現學生的主體地位，讓學生掌控學習的主動權。教師可以把全班分成幾個小組，討論閱讀時出現的問題，然后全班一起檢查答案。在自主閱讀上，教師可以根據學生不同的閱讀興趣，來指導他們選擇自己感興趣并且又合適他們的閱讀功底的閱讀材料。在課外閱讀這一點上，教師更要鼓勵學生廣泛開展課外閱讀，把閱讀由課堂延伸到課外，并且能夠持之以恒，讓閱讀真正變成學生的愛好和能力。另外，教師要充分考慮到學生真正的需求，初中生已經有自己思考的方式，所以，教師要足夠尊重學生的想法和意見，讓他們能夠把自己內心的想法和見解表達出來，充分調動學生的能動性和積極性，及時接受學生的意見和見解，并且給予相應的反饋。

對英語課程的探索和研究沒有止境，教師需要不斷地更新自己的教學理念，結合自己的教學實際，不斷鉆研探究能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的閱讀素養(yǎng)的教學方法，從而更好地發(fā)展學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]孟碧君.從對話教學的視角談談初中英語閱讀教學[J].中小學英語教學與研究，2009（1）.

[2]王海皎.當代英語閱讀教學論[M].冶金工業(yè)出版社，2010-04.

編輯 謝尾合