汪濤

【摘 要】在進一步深化課堂教學改革的實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師在對課堂教學改革的理解與操作上還存在著一些偏差，使課堂教學流于形式，而忽略了其實效性，這是目前課堂教學改革普遍存在的一個問題。本文筆者針對這一問題，結(jié)合自己的教學實踐，就如何提高高中物理課堂教學的有效性，談了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】中學物理；課堂教學；有效形式

和諧的物理課堂應(yīng)該表現(xiàn)為教師、學生、物理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和物理課程和諧。只有課堂和諧了才能夠提高效率。那么，如何構(gòu)建高效和諧的物理課堂呢？這成了擺在我們面前不可回避的問題。筆者認為要構(gòu)建高效和諧的物理課堂，可以從以下幾個方面去做：

一、課堂設(shè)問應(yīng)具有針對性及合理性

課堂教學中教師應(yīng)避免空泛、隨意地問。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調(diào)動學生思維，或是提高學生的表達能力，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教科書重點和難點，針對具體的目的設(shè)計提問，并確定要提的主要問題、提問對象、提問順序、應(yīng)對可能出現(xiàn)問題的策略等，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心。此外，教師提出問題后，可能出現(xiàn)學生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準備，要隨機應(yīng)變并冷靜對待，實現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與知識生成的有機結(jié)合。

另外，要在課堂上進行有效提問，教師首先要鉆研教科書，然后針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入點。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。筆者以為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即知識的“增長點”上設(shè)問的。這樣有助于學生鞏固原有的認知結(jié)構(gòu)，也便于將新知同化，使認知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。課堂提問要注意安排好發(fā)問的時機、角度，控制好難度，具體說就是“當問才問”，要針對學生的特點，循序漸進地提問，不以教師的主觀臆想來設(shè)計課堂問題，這樣才能激發(fā)學生參與問題討論和解決問題的熱情。

二、優(yōu)化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面教師認真鉆研教材，分析學生的接受能力。確定精講內(nèi)容是提高課堂效率的關(guān)鍵，精講不是照本宣科，不做必要的引申，也不是講得越少越好，而是用精練、概括的語言把重點、難點、疑點講深講透，填補學生預(yù)習和討論中的“空白”，這樣學生聽起來認真，又克服了依賴思想。總之，教師講課的原則是一是目的明確，中心突出。二是心中時刻裝有學生。

三、利用信息技術(shù)為教學策略多樣化創(chuàng)建最理想的教學環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學情境是教師為激發(fā)學生的情感與激活學生的思維所做的準備，目的是使學生進入一種特定的學習狀態(tài)。在物理教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性的教學情境，使學生在學習過程真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應(yīng)成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。要實現(xiàn)上述目標需要信息技術(shù)與物理教學的整合，創(chuàng)建最理想的教學環(huán)境，以達到教學過程的最優(yōu)化，使學生獲得最佳的學習效果。

以計算機我媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)同傳統(tǒng)的教學媒體結(jié)合，并應(yīng)用于物理教學之中，所產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)的教學方法和教學手段所無法比擬的，它可以快速展現(xiàn)思維的過程和事物發(fā)展的歷程，為教學提供了新型的學習資源環(huán)境和輔助手段。但應(yīng)注意教學技術(shù)與物理教學要自然地結(jié)合，明確使用教學技術(shù)的目的是為了引發(fā)學生的思考，幫助學生對知識的統(tǒng)整，展示應(yīng)用知識的過程和成果，實現(xiàn)師生、學生間的交流，實現(xiàn)有效的教學。

四、構(gòu)建導學案，培養(yǎng)學生學習的自主性

“導學案”，是教師在一定的教育教學思想的指導下，對教材、學情深入研究后，精心指導學生自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。以突出學生學習的主體性，培養(yǎng)學生學習能力、情感態(tài)度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、習得”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。同時，“當堂訓練”的提出增強了師生的效率意識，有利于提供課堂效率。在學習過程中，學生中或多或少存在著知識和技能等方面的差異。因此，導學案應(yīng)根據(jù)學生的知識水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題，實施分層誘導，即：對后進生宜創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質(zhì)；對中等生則應(yīng)采取高臺階、跳躍式誘導；對優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點水，僅點撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使每個層次的學生都得到訓練和發(fā)展，真正做到面向全體學生。

使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。畫思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化，從而把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，節(jié)省了寶貴的學習時間。并且思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維方式、極大地激發(fā)我們的右腦，使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

總之，在中學物理教學過程中要提高課堂教學的有效性，必須具有現(xiàn)代教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮好教師的主導作用。教師要在認真挖掘教材的基礎(chǔ)上推行新課程，從而決定新課程的走向，因此，在新一輪課程改革的背景下要實施課堂有效教學，這對高中物理教師又提出了更高的要求。教師要切實落實教育教學改革，而不能使其流于形式，要加強理論與實踐的結(jié)合，重視合作學習在探究性學習中所發(fā)揮的作用，從而提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]徐國梁，束炳如.中學物理教學法[M].高等教育出版社，1993.

[2]周久璘.探究性教育理念下的中學物理教學[J].中學物理教學參考，2005（10）：1-4.