梁麗敏

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023）

基于新課標(biāo)下中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)的理論與實(shí)踐

梁麗敏

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023）

新課標(biāo)下中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)可以提高學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，在中小學(xué)音樂(lè)教育中具有十分重要的地位。本文對(duì)中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)理論進(jìn)行分析，指出目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從提高中小學(xué)音樂(lè)教師“音樂(lè)創(chuàng)作”能力、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升中小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)三方面，對(duì)中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)提出合理建議。

新課標(biāo)下；中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”；教學(xué)理論與實(shí)踐

音樂(lè)創(chuàng)造是音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演的基礎(chǔ)，在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，傳統(tǒng)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，但在改變過(guò)程中，也暴露出教學(xué)內(nèi)容單一、教師教學(xué)能力不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)進(jìn)展和結(jié)果。另外，受傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中依然處于被動(dòng)地位，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。

一、中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)行，中小學(xué)音樂(lè)教育研究工作取得了很大進(jìn)展，但在研究過(guò)程中也遇到了很多困難。在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，主要包括頻率、時(shí)值、力度、音色。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以將上述四種要素作為中小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)，并將四種要素綜合在一起，讓學(xué)生加以熟悉和聯(lián)系，并注重組織教學(xué)工作，便可以提升“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)效果。

在音樂(lè)功能提升上，要把握住學(xué)生的綜合音樂(lè)感，通過(guò)表演、分析、作曲三方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和能力。在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生在課堂中所扮演的角色既是聽(tīng)眾，也是表演家，更是音樂(lè)的創(chuàng)作者。通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生也可以對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體把握。另外，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在各種音樂(lè)氛圍中對(duì)音樂(lè)要素進(jìn)行分析，讓學(xué)生盡可能的把握住音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)概念[1]。

二、基于新課標(biāo)下中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)的思考與實(shí)踐

（一）增強(qiáng)中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”的理論基礎(chǔ)知識(shí)

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要將音樂(lè)的樂(lè)理向?qū)W生傳達(dá)清楚，但樂(lè)理的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，教師要以游戲形式或者利用生活常識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。例如，在音高教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生擊打生活中的物品，通過(guò)力度的不同，讓學(xué)生理解到聲音高低的不同，隨后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音高訓(xùn)練，選擇8位身高不同的學(xué)生站在臺(tái)前，按照由低到高的順序依次排列，依次賦予學(xué)生名字“do、re、mi、fa、sol、la、si、dol”，通過(guò)組織游戲活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分理解到音高的不同。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的記憶能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生要對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行模擬練唱，并學(xué)會(huì)用樂(lè)譜對(duì)音樂(lè)進(jìn)行記錄，到了初中階段之后，才可以適當(dāng)加入五線譜訓(xùn)練。例如，在6年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，可以對(duì)音樂(lè)中一個(gè)八拍中自然單音進(jìn)行唱寫，還可以要求學(xué)生用五線譜進(jìn)行記錄。對(duì)7年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以在教學(xué)中加入自然音的聽(tīng)、唱、記，還可以加入小節(jié)中旋律的聽(tīng)和記。總的來(lái)說(shuō)，提升中小學(xué)生“音樂(lè)創(chuàng)作”能力絕非易事，教師在教學(xué)中不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)、由易到難的開(kāi)展教學(xué)工作，為學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

（二）提升中小學(xué)音樂(lè)教師“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)能力

奧爾夫是世界三大音樂(lè)教育學(xué)家之一，但很多人不知道他的另一個(gè)身份，就是作曲家。在奧爾夫4歲時(shí)，便開(kāi)始對(duì)音樂(lè)劇中各種人物對(duì)話進(jìn)行鉆研，到5歲時(shí)便寫出了自己第一部音樂(lè)作品。由此看來(lái)，教師自身創(chuàng)作能力對(duì)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)能力也有一定影響。首先，教師在教學(xué)之余，自身要對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作進(jìn)行研究，最好能夠獨(dú)立完成音樂(lè)創(chuàng)作。其次，教師還要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，積極為學(xué)生創(chuàng)造“音樂(lè)創(chuàng)作”實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的不足之處，為學(xué)生今后音樂(lè)學(xué)系打下基礎(chǔ)。例如，教師可以通過(guò)與各大商場(chǎng)合作，假期里安排學(xué)生參與商場(chǎng)中的各種活動(dòng)，在實(shí)踐中尋找創(chuàng)作靈感，并當(dāng)眾展示出來(lái)，學(xué)生在這種環(huán)境影響下，不僅能積累更多的音樂(lè)知識(shí)，還能提升對(duì)音樂(lè)學(xué)系的自信心[2]。

（三）完善中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以即興表演為主，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提升教師的音樂(lè)創(chuàng)作能力。教師也可以通過(guò)對(duì)其他樂(lè)曲的改編，隨著音樂(lè)的律動(dòng)和節(jié)奏進(jìn)行表演，在此過(guò)程中，教師需要講解出其中涉及到的音樂(lè)知識(shí)，包括節(jié)奏、旋律、力度等。例如，進(jìn)行《在農(nóng)場(chǎng)里》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行改變，加入更多的動(dòng)物種類和叫聲，并于學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：大家在農(nóng)場(chǎng)中還能看到什么動(dòng)物，能不能將他們編入歌曲中？學(xué)生們經(jīng)過(guò)教師的帶領(lǐng)，就會(huì)進(jìn)行歌詞的編寫，例如，學(xué)生A在歌曲中加入了：小羊在農(nóng)場(chǎng)里咩咩，然后教師可以安排其他學(xué)生跟唱，以此類推，學(xué)生們還可以自編小牛、小雞等，并依此進(jìn)行表演和演唱。在學(xué)習(xí)《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》中，教師可以利用電子琴模仿出各種動(dòng)物的叫聲，描繪出鴨子、兔子、小狗、小牛等不同音樂(lè)，讓學(xué)生以小組形式，隨著音樂(lè)進(jìn)行即興表演。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改變，可以音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)變得更加流暢自然，豐富學(xué)生的創(chuàng)作樂(lè)趣，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是音樂(lè)教學(xué)的重中之重，它可以有效把握住學(xué)生的綜合音樂(lè)感，提升中小學(xué)生的音樂(lè)水平。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)，可以將學(xué)生的音樂(lè)水平進(jìn)一步提升。因此，教師要注重新課標(biāo)下中小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)作”教學(xué)的理論與實(shí)踐，為我國(guó)素質(zhì)教育有效實(shí)施提供良好保障。■

[1] 王晨溪,白雪.高考改革背景下英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生職前培訓(xùn)策略研究——以遼寧省為例[J].人才資源開(kāi)發(fā),2017,04:204-206.

[2] 王平蘭.“新體系”背景下高師音樂(lè)教育專業(yè)歌曲分析與創(chuàng)作課程研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2017,04:66-69.