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        提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

        2017-08-14 11:22:58陳虎
        新課程·下旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:新課程有效性課堂教學(xué)

        陳虎

        摘 要:高中化學(xué)新課程與原有課程相比,在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)等各方面都發(fā)生了很大變化。新課程理念是把學(xué)生培養(yǎng)成全面的人、完整健康的人。提倡將過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀都加進(jìn)來(lái),其目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

        關(guān)鍵詞:新課程;課堂教學(xué);有效性

        新課程教學(xué)對(duì)所有老師來(lái)說都有很大挑戰(zhàn)。特別是對(duì)老教師來(lái)說,需要補(bǔ)充新知識(shí),對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行整合,需要調(diào)整教學(xué)思路和方法,教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)深廣度都要發(fā)生變化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索,認(rèn)為新課程教學(xué)更要注重提高課堂教學(xué)的有效性。以下是我的見解。

        一、以備“教和學(xué)”為主線,進(jìn)行“教學(xué)案一體化”

        本學(xué)期根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際,以備“教和學(xué)”為主線,精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。首先,每一章的每一節(jié)我們都有一位老師作為主備人進(jìn)行初備課,這一階段主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),研讀教材,把握教學(xué)的深廣度。只有結(jié)合教材、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)才能做到心中有數(shù)。例如,我在主備《氧化還原反應(yīng)》時(shí)根據(jù)教材和課標(biāo)確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容要求如下:了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),會(huì)用化合價(jià)升降判斷氧化還原反應(yīng),認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單反應(yīng)中的氧化劑和還原劑(中學(xué)階段常見反應(yīng)),知道雙線橋能直觀說明、幫助判斷化合價(jià)的變化;單線橋能說明本質(zhì),認(rèn)識(shí)氧化劑、還原劑。其次,是提前一周小組進(jìn)行集體備課,先由主備人提出教學(xué)思路,學(xué)案、練習(xí)等,再由小組討論下周的教學(xué)方案,課時(shí)劃分,教學(xué)重難點(diǎn),學(xué)案設(shè)計(jì),課時(shí)練習(xí)的編寫等。集體備課特別注意研究教材,正確處理教材,也就是始終把“用教材教”放在首位來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)行細(xì)化,怎么設(shè)計(jì)學(xué)案才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn),化解難點(diǎn),設(shè)計(jì)哪些課堂作業(yè)和相關(guān)練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。最后,由主備人進(jìn)行細(xì)化,拿出適合學(xué)生的教案、學(xué)案和相關(guān)練習(xí)。

        二、以“學(xué)和教”為主線,精心組織實(shí)施課堂教學(xué)

        要使課堂有效,作為老師首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的學(xué)為基石來(lái)施教。這也是我們學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)“以學(xué)定教”的做法。教學(xué)的第一階段是讓學(xué)生自學(xué),主要是讓學(xué)生通過自己閱讀課本,老師在學(xué)生自學(xué)的過程中進(jìn)行一定的督導(dǎo)和檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中知識(shí)點(diǎn)等方面存在哪些問題。

        第二階段是老師授課,老師在課堂教學(xué)中一是講授重點(diǎn),二是重在教授學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來(lái)的帶有普遍性的問題,也就是多數(shù)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容。例如,在《氧化還原反應(yīng)》中關(guān)于氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移,很多學(xué)生理解起來(lái)有難度,我們通過學(xué)案來(lái)設(shè)計(jì)思考。思考1:實(shí)驗(yàn)室中可通過哪些不同的反應(yīng)原理(類型)得到氯化鈉呢?寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。反應(yīng)中元素的化合價(jià)如何變化?思考2:為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價(jià)會(huì)發(fā)生變化?其本質(zhì)原因是什么?思考3:化合價(jià)的升降與電子的轉(zhuǎn)移具體關(guān)系如何呢?思考4:以反應(yīng)H2+Cl2■2HCl為例分析,是不是所有的氧化還原反應(yīng)都有電子的得失呢?讓學(xué)生討論交流出氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。最后,通過演示將鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)的原電池裝置中電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),讓學(xué)生再次體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),并且一并介紹氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用。

        第三階段是課堂練習(xí),我們一般會(huì)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩到三個(gè)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況。

        三、精心編寫課時(shí)同步習(xí)題,鞏固教學(xué)內(nèi)容

        課時(shí)同步習(xí)題對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用,同時(shí)課時(shí)同步習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的延續(xù),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有反饋和調(diào)整作用,學(xué)生能夠通過課時(shí)同步習(xí)題發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題,同時(shí)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)有一個(gè)導(dǎo)向。因此,老師在編寫課時(shí)和同步習(xí)題時(shí)一要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平,二要體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握。

        例如,在《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)中,我們編寫了這樣一道習(xí)題——請(qǐng)寫出符合下列要求的化學(xué)方程式。(1)既屬于分解反應(yīng)又屬于氧化還原反應(yīng);(2)屬于分解反應(yīng)但不屬于氧化還原反應(yīng);(3)既屬于化合反應(yīng)又屬于氧化還原反應(yīng);(4)屬于化合反應(yīng)但不屬于氧化還原反應(yīng);(5)不屬于四種基本類型的氧化還原反應(yīng);(6)一種單質(zhì)還原一種化合物;(7)一種單質(zhì)氧化另一種單質(zhì);(8)一種非金屬還原一種氧化物;(9)同一物質(zhì)中一種元素氧化另一種元素。目的是讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)與四大基本類型反應(yīng)之間的關(guān)系,更重要的是通過書寫限制條件下的化學(xué)方程式讓學(xué)生進(jìn)行明確如何判斷一個(gè)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng),氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)升降與被氧化、被還原之間的關(guān)系。

        有效的課堂教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生是否能主動(dòng)參與課堂,課堂教學(xué)中老師始終要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。課堂教學(xué)中老師要善于營(yíng)造學(xué)生積極情緒的氛圍,將激情、趣味和愛心帶進(jìn)課堂,課堂上要善于用眼神、語(yǔ)調(diào)等鼓勵(lì)學(xué)生,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]繆文兵.“減負(fù)增效”背景下如何提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的嘗試和思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2009(4).

        [2]魯開英,劉文偉.提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的嘗試[J].中國(guó)校外教育,2010(17).endprint

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