陳虎

摘 要：高中化學(xué)新課程與原有課程相比，在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)等各方面都發(fā)生了很大變化。新課程理念是把學(xué)生培養(yǎng)成全面的人、完整健康的人。提倡將過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀都加進(jìn)來(lái)，其目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；有效性

新課程教學(xué)對(duì)所有老師來(lái)說都有很大挑戰(zhàn)。特別是對(duì)老教師來(lái)說，需要補(bǔ)充新知識(shí)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行整合，需要調(diào)整教學(xué)思路和方法，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)深廣度都要發(fā)生變化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索，認(rèn)為新課程教學(xué)更要注重提高課堂教學(xué)的有效性。以下是我的見解。

一、以備“教和學(xué)”為主線，進(jìn)行“教學(xué)案一體化”

本學(xué)期根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，以備“教和學(xué)”為主線，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。首先，每一章的每一節(jié)我們都有一位老師作為主備人進(jìn)行初備課，這一階段主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，把握教學(xué)的深廣度。只有結(jié)合教材、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)才能做到心中有數(shù)。例如，我在主備《氧化還原反應(yīng)》時(shí)根據(jù)教材和課標(biāo)確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容要求如下：了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，會(huì)用化合價(jià)升降判斷氧化還原反應(yīng)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單反應(yīng)中的氧化劑和還原劑（中學(xué)階段常見反應(yīng)），知道雙線橋能直觀說明、幫助判斷化合價(jià)的變化；單線橋能說明本質(zhì)，認(rèn)識(shí)氧化劑、還原劑。其次，是提前一周小組進(jìn)行集體備課，先由主備人提出教學(xué)思路，學(xué)案、練習(xí)等，再由小組討論下周的教學(xué)方案，課時(shí)劃分，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)，課時(shí)練習(xí)的編寫等。集體備課特別注意研究教材，正確處理教材，也就是始終把“用教材教”放在首位來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)行細(xì)化，怎么設(shè)計(jì)學(xué)案才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，設(shè)計(jì)哪些課堂作業(yè)和相關(guān)練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。最后，由主備人進(jìn)行細(xì)化，拿出適合學(xué)生的教案、學(xué)案和相關(guān)練習(xí)。

二、以“學(xué)和教”為主線，精心組織實(shí)施課堂教學(xué)

要使課堂有效，作為老師首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為基石來(lái)施教。這也是我們學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)“以學(xué)定教”的做法。教學(xué)的第一階段是讓學(xué)生自學(xué)，主要是讓學(xué)生通過自己閱讀課本，老師在學(xué)生自學(xué)的過程中進(jìn)行一定的督導(dǎo)和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中知識(shí)點(diǎn)等方面存在哪些問題。

第二階段是老師授課，老師在課堂教學(xué)中一是講授重點(diǎn)，二是重在教授學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來(lái)的帶有普遍性的問題，也就是多數(shù)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容。例如，在《氧化還原反應(yīng)》中關(guān)于氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移，很多學(xué)生理解起來(lái)有難度，我們通過學(xué)案來(lái)設(shè)計(jì)思考。思考1：實(shí)驗(yàn)室中可通過哪些不同的反應(yīng)原理（類型）得到氯化鈉呢？寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。反應(yīng)中元素的化合價(jià)如何變化？思考2：為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價(jià)會(huì)發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？思考3：化合價(jià)的升降與電子的轉(zhuǎn)移具體關(guān)系如何呢？思考4：以反應(yīng)H2+Cl2■2HCl為例分析，是不是所有的氧化還原反應(yīng)都有電子的得失呢？讓學(xué)生討論交流出氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。最后，通過演示將鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)的原電池裝置中電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，讓學(xué)生再次體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，并且一并介紹氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用。

第三階段是課堂練習(xí)，我們一般會(huì)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩到三個(gè)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況。

三、精心編寫課時(shí)同步習(xí)題，鞏固教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)同步習(xí)題對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，同時(shí)課時(shí)同步習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有反饋和調(diào)整作用，學(xué)生能夠通過課時(shí)同步習(xí)題發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)有一個(gè)導(dǎo)向。因此，老師在編寫課時(shí)和同步習(xí)題時(shí)一要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平，二要體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握。

例如，在《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)中，我們編寫了這樣一道習(xí)題——請(qǐng)寫出符合下列要求的化學(xué)方程式。（1）既屬于分解反應(yīng)又屬于氧化還原反應(yīng)；（2）屬于分解反應(yīng)但不屬于氧化還原反應(yīng)；（3）既屬于化合反應(yīng)又屬于氧化還原反應(yīng)；（4）屬于化合反應(yīng)但不屬于氧化還原反應(yīng)；（5）不屬于四種基本類型的氧化還原反應(yīng)；（6）一種單質(zhì)還原一種化合物；（7）一種單質(zhì)氧化另一種單質(zhì)；（8）一種非金屬還原一種氧化物；（9）同一物質(zhì)中一種元素氧化另一種元素。目的是讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)與四大基本類型反應(yīng)之間的關(guān)系，更重要的是通過書寫限制條件下的化學(xué)方程式讓學(xué)生進(jìn)行明確如何判斷一個(gè)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)升降與被氧化、被還原之間的關(guān)系。

有效的課堂教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生是否能主動(dòng)參與課堂，課堂教學(xué)中老師始終要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。課堂教學(xué)中老師要善于營(yíng)造學(xué)生積極情緒的氛圍，將激情、趣味和愛心帶進(jìn)課堂，課堂上要善于用眼神、語(yǔ)調(diào)等鼓勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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