魏遠志

摘 要：當下，新課程改革程度深度化，相關(guān)部門對授課有效性的重視度提升。在授課中，授課人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑提升其授課的有效性，應(yīng)當將素質(zhì)理念轉(zhuǎn)化為知識傳輸理念，摒棄應(yīng)試理念，還原學(xué)生主體性。高中物理課堂也一樣，如何提升該學(xué)科授課的有效性是當下該學(xué)科授課人員的著重點。在該學(xué)科授課中，授課人員應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容科學(xué)設(shè)置問題，提升問題的有效性，從而使學(xué)生知識獲得有效性提升，增強其對該學(xué)科的興趣度。內(nèi)容對該授課環(huán)節(jié)有效性提升的路徑進行探討，望有一定作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效提問；研究

在高中物理授課中，該學(xué)科授課人員應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定與其契合度較高的問題，并有效引導(dǎo)學(xué)生思考是提升該學(xué)科有效性的科學(xué)路徑。但當下，該授課路徑形式化，該學(xué)科授課人員只在授課中提出問題，而且問題提出路徑低效化，從而使相關(guān)問題表面化，導(dǎo)致學(xué)生思考深度不足，授課有效性不高。因此，在該學(xué)科授課中，該學(xué)科授課人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對相關(guān)問題提出路徑優(yōu)化，從而使知識傳輸效能增加，使授課目標得以完成。

一、有效提問的含義

在高中物理授課中，授課人員應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容選擇與其契合度較高的問題，并且應(yīng)該采用科學(xué)性路徑對相關(guān)問題提出路徑進行優(yōu)化。在授課中，相關(guān)問題提出路徑得以優(yōu)化能夠提升學(xué)生對該學(xué)科的興趣度，使該學(xué)科授課有效性增加，從而使授課目標得以完成。在高中物理授課中采用有效提問路徑，授課人員可以將知識傳遞至學(xué)生，從而提升學(xué)生對知識的掌握度，也能夠使學(xué)生在該路徑的引導(dǎo)下，提升思考積極度。

二、提升高中物理提問有效性路徑種類

（一）情景法

授課人員在授課中，應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)情景，在授課人員引導(dǎo)學(xué)生進入該情景后，對學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)其進行科學(xué)性思考。新課程改革后，相關(guān)部門要求物理授課應(yīng)當生活化，從而提升學(xué)生對該學(xué)科知識獲取的有效性。

（二）選擇法

在高中該學(xué)科授課中，授課人員在提出問題后，學(xué)生對其迷茫度較高，針對該狀況，授課人員應(yīng)當采用選擇提問授課路徑，例如，在進行位移相關(guān)知識授課時，授課人員可以問學(xué)生速度-時間圖像面積代表什么，當學(xué)生出現(xiàn)茫然現(xiàn)象時，授課人員給予其加速度、路程、普通面積、速度等選項。學(xué)生通過相關(guān)選項的引導(dǎo)能夠找到正確選項。

（三）分步法

針對復(fù)雜性較高的問題，授課人員應(yīng)當采用分步提問授課路徑，采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)路徑深度思考。授課人員在授課中對問題的設(shè)置，其目的不是讓學(xué)生針對該題能夠正確構(gòu)建解決路徑，而是，當學(xué)生面臨類似問題時，能夠構(gòu)建科學(xué)性路徑對其進行解答。因此，授課人員應(yīng)當采用分步提問路徑，使學(xué)生對相關(guān)問題掌控度提升。

三、提升高中物理提問有效性策略種類

（一）授課準備策略

在高中物理授課中，授課人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進行問題提問。在授課前，授課人員應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容制訂與該內(nèi)容契合度較高的問題。同時要對問題提出路徑進行優(yōu)化。該學(xué)科授課人員應(yīng)當增強對授課重點的掌控度，在授課路徑構(gòu)建中，要增加授課內(nèi)容與課本的關(guān)聯(lián)性，提升知識的邏輯性。根據(jù)學(xué)生知識獲取狀況，采用與該狀況契合度較高的問題提出路徑。通過相關(guān)提問，使學(xué)生對該學(xué)科知識掌控度提升，使該學(xué)科知識具體化，從而提升該學(xué)科的授課有效性。

（二）授課實施策略

在該學(xué)科授課中，授課人員在提問環(huán)節(jié)應(yīng)當提升其對時間的掌控度。授課人員不應(yīng)采用大量時間提問，如此會使學(xué)生對相關(guān)問題的思考度不足，使學(xué)生對相關(guān)問題的掌控深度不足。這使該學(xué)科授課有效性降低。在提問中，授課人員應(yīng)當采用科學(xué)性授課路徑，引導(dǎo)學(xué)生能思考，在學(xué)生得出相應(yīng)答案后對其進行點撥，從而使學(xué)生對相關(guān)問題的理解完整性提升，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性得以優(yōu)化，從而提升該學(xué)科的授課有效性。

（三）授課評價策略

在相關(guān)問題提出并點撥后，授課人員應(yīng)當采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建評判機制，采用該機制能夠使學(xué)生對該學(xué)科授課內(nèi)容興趣度提升，對自身知識獲取狀況有科學(xué)性定位。針對相關(guān)問題，學(xué)生給予相關(guān)答案，授課人員應(yīng)當采用該機制給予學(xué)生科學(xué)性評定，從而提升該學(xué)科授課有效性，使該學(xué)科授課目標得以完成。

當下，相關(guān)教職人員對高中物理授課有效性的重視度較高，在該學(xué)科授課中，授課人員應(yīng)當選用與相關(guān)授課內(nèi)容契合度較高的問題，并采用科學(xué)性路徑對其提出路徑進行優(yōu)化，從而提升其有效度。但當下，由于授課人員觀念陳舊，導(dǎo)致該授課路徑形式化，該學(xué)科授課人員只在授課中對問題進行提出，而且提出路徑低效化，導(dǎo)致學(xué)生思考深度不足，授課有效性不高。針對該授課漏洞，授課人員應(yīng)當采取科學(xué)性路徑對其進行彌補，從而提升該學(xué)科授課有效性。

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