張子健

摘 要：在初中英語課堂教學中課堂提問是較為常用的一種教學策略，但是當前初中英語課堂提問中問題的認知思維水平較少，認知導向尚未發(fā)揮出來，所以在課堂提問當中應該將學生的認知思維發(fā)展作為中介，從而有效地去提高問題的思維水平，促進學生認知思維能力的提高。采用問卷調(diào)查、課堂觀察的方法，對當前初中英語課堂提問思維層級分析、認知思維導向進行有效的分析，從而總結(jié)出了當前初中英語課堂上存在低認知思維水平提問頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)象、單方向課堂提問頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)象等問題，另外還提出了有效提高認知思維導向的策略。

關(guān)鍵詞：課堂；思維導向；學生；認知能力

課堂提問對于初中生的認知思維影響可謂是多方面的，一方面能夠讓學生更好地了解自身本來的認知結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而做到有效的補救；第二個方面，問題情景的創(chuàng)設還能夠讓學生更主動地參與到課堂提問當中，從而主動去構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)；第三個方面，問題情景還可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使得學生的學習創(chuàng)造性更強。

一、初中英語課堂提問思維層級分析

筆者根據(jù)多年的初中英語教學經(jīng)驗及對別的初中英語教師的課堂觀察，將當前的問題思維層級分為下面幾種：

1.領會類型的問題。這種問題是對學生進行知識最低層次的一種考察，這種考察不要求學生能夠把材料之間做到互相的聯(lián)系，也不需要學生去弄清問題的含義，這種類型的問題當中蘊含著推斷、轉(zhuǎn)化和解釋等各種思維，但是這些思維都是屬于比較低層次的一種類型的思維，比如英語教師在英語課堂上要求學生能夠利用自己的語言對課文的大概意思進行復述，或者是根據(jù)已知的知識和信息去回答。

2.回憶類型的問題。這種類型的問題需要學生對普遍原理、具體信息回憶，對過程、方法去回憶，或者是對知識結(jié)構(gòu)、知識模式、知識框架回憶。例如在課堂上教師要求學生進行知識的背誦或者是要求學生回憶知識構(gòu)成的形式。

3.運用類型的問題。這種類型的問題要求學生可以在具體或者特定的情景下去利用抽象的概念，要求學生通過特定的語境進行近義詞的辨析和使用，使得學生可以利用具體的知識點去解釋問題。

4.分析類型的問題。這種類型的問題要求學生將具體的問題分解成各個部分和組成要素，從而引導學生弄清楚各種類型觀念存在的關(guān)系。例如，教師可以讓學生去對比英式英語、美式英語間的異同，理清文章脈絡，讓學生通過分析和對比找出區(qū)別并做出有效的判斷。

5.綜合類型的問題。這種類型的問題要求學生在提問中將要素、組成部分共同組成一個整體，然后進行加工。例如學生在學習完關(guān)于電影評論之后，通過分組討論之后讓學生去檢索和問題有關(guān)的知識點，從而進行綜合性的分析并得出結(jié)論。

6.評價類型的問題。這種類型的問題要求學生可以根據(jù)特定材料、特定的方法進行價值的判斷，這些判斷可以是定性的，也可以是定量的。比如，學生在學習完吸煙有害健康的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以要求學生自己寫一份倡議書，然后讓他們相互之間進行打分，最后由學生間進行評選依據(jù)的說明。

二、初中課堂提問現(xiàn)狀調(diào)研分析

1.調(diào)研目的及調(diào)研對象

在初中英語教學課堂上提問是最常用的一種教學策略，但實際上課堂提問中教師所提出的問題有許多屬于低認知水平，問題難度不夠、沒有梯度性。筆者在該部分主要是對教師在英語課堂上提問的問題類型、是否能夠?qū)W生的認知思維有導向作用進行調(diào)研。

在調(diào)研中筆者隨機抽取了30名初中英語教師，通過電話調(diào)研、面對面談話及隨堂觀察展開研究。

2.研究數(shù)據(jù)收集

筆者對參與調(diào)研的30名初中英語教師的課堂中不同類型的課堂教學進行了錄音，得出的課堂中提問的次數(shù)和提問頻率如下表所示：

參與研究的學校每節(jié)課時間為40分鐘，通過上表我們可以得出下面幾點結(jié)論：

（1）課堂提問次數(shù)過多。從上表中我們不難看出，這所學校的教師課堂提問次數(shù)比較多，基本上每節(jié)課都是40個以上，甚至有超過每節(jié)課60個的，這雖然說明了課堂提問屬于英語課堂教學的一部分，但是教師卻忽略了學生課堂的參與性，有的學生還沒有及時做出回答教師就迫不及待地給出了答案，似乎提問變成了教師的一種自問自答的情況。

（2）各種類型題型提問頻率之間的差別較小。從上面的表格我們不難看出，聽力課的提問次數(shù)是較少的，明顯的這種類型的課程教師需要給學生較多的時間去聽錄音，說明了教師在針對不同的課堂類型所采取的教學方法和策略是不同的。

（3）所提出的問題以展示性為主。教師在進行課堂提問的時候往往是通過已知的知識進行提問的，多是為了去檢驗學生對已學知識的掌握程度，展示性的問題答案通常是唯一性的。這種類型的問題能夠幫助教師更好地去控制課堂，從而有效地突出課堂中心，這種問題也有利于學生對知識的表層理解以及機械性的記憶，故這類問題實際上屬于一種低認知水平。這也側(cè)面說明了教師更加傾向于將自己看成知識的傳輸者，很少在課堂上進行啟發(fā)，從而有效引導學生向著高認知水平思維的進一步發(fā)展。

3.調(diào)研結(jié)果分析

本次調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)課堂上教師所提問的問題中存在大量的徒勞性提問，具體表現(xiàn)為零碎性、目的不明確性、忽視學生的心理承受力、自問自答、問題流于形式等，可以概括為下面三點：

（1）初中英語課堂上提問的問題質(zhì)量相對較低

通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂所展示的問題多屬于低水平認知思維性問題，而這些低水平的問題學生在回答的時候根本不用進行任何的思考，即使在一定程度上能夠幫助學生去記憶，但是卻無法很好地去提高學生有效運用語言的能力，對于學生認知思維發(fā)展的幫助并不大，所以說這樣的提問屬于流于形式的提問。

（2）提問的策略不夠適宜，導致提問頻率過高

如果教師在課堂教學中所提出的問題數(shù)量過多，那么留給學生思考問題的時間就會縮短，若學生沒有進行有效思考那么認知思維自然也無法達到預期目標。另外提問的問題過多并且沒有任何的層次可言，教學的重難點也無法突出，和學生的認知水平之間是存在差異的。

（3）教師對問題的反饋存在不足

很多教師在提問之后讓學生進行回答，學生回答對了就認為學生已經(jīng)學會了，回答錯誤的時候則認為學生沒有學會。但實際上學生回答正確了并不能代表其認知思維就是正確的，而回答錯誤也有可能是由于一些誤差導致的偶然性的錯誤，所以教師實際上需要進行的是支架式的教學引導。

三、提高英語課堂提問對學生認知思維導向作用的措施

1.對英語課堂提問目的進行明確

初中英語課堂提問最根本的目的就是教會學生去思考問題，并學會分析問題，從而可以在課堂上不斷培養(yǎng)學生表達自我見解的能力。而教師對學生所給出的答案進行評價的時候，則不能僅僅依靠標準答案進行，應該鼓勵學生針對問題發(fā)表看法，使得學生能夠認識到有些問題的答案并不是單一的。

2.進行問題類型的優(yōu)化來提高學生的認知思維能力

初中英語課堂提問的問題多數(shù)是封閉性的問題，而學生對于這些問題的接受也基本上處于被動接受的狀態(tài)，實際上這類問題缺少主動性探究的過程，所以在回答這類問題的時候?qū)W生只能是被動、機械地去記憶，所以思維活動也處于機械性的狀態(tài)，故進行問題的優(yōu)化是非常必要的。問題的質(zhì)量直接影響到教學目標達成效果，所以作為教師在英語課堂授課中進行提問的時候，第一，要根據(jù)初中生的認知能力、基礎知識，對當前的教材內(nèi)容重新進行組織，做到有層次、有差異性的課堂提問，有效啟發(fā)學生對英語知識的思考。第二，為了有效激發(fā)學生在英語課堂上的主動性，教師還應該做好情境創(chuàng)設，使得學生能夠主動去思考問題，不斷提高認知水平，完善知識認知結(jié)構(gòu)。

3.鼓勵通過不同形式去展開課堂交流

作為教師可以通過在課堂上使用語言去對課堂上所交流的內(nèi)容進行控制，可以教師先提問、學生進行回答，然后教師再進行評價，通過這種對話提問的方式突出課堂交流的作用，另外教師可以選取出不同類型的課堂交流模式，鼓勵學生利用探究式、開放性的語言展開課堂討論，進行知識的重塑。

4.重視問題的坡度設計

在設計提問內(nèi)容的時候可以從學生的實際情況、教學目標出發(fā)，根據(jù)初中生的思維特點，由易到難、由淺入深，層層遞進，使得學生對知識的掌握從未知區(qū)域向著已知區(qū)域進行轉(zhuǎn)化，逐漸地去提高問題難度，從而更好地達到學習目的。將問題建立在知識的增長點上進行有效的強化，幫助學生將原有的認知結(jié)構(gòu)進行有效的鞏固，將新知進行同化，使得課堂教學效果更為理想。

5.注重問題提問的策略

教師可以將個別提問、集體提問等提問方式結(jié)合在一起，同時還應該注意在提問的時候給予學生必要的等待時間，使得大部分學生漸漸去習慣在給出答案之前保持沉默，從而避免出現(xiàn)學困生被學優(yōu)生“綁架”的現(xiàn)象。

當前初中英語課堂提問存在著問題以低認知問題為主、零碎性、目的不明確性、忽視學生的心理承受力、自問自答、問題流于形式等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象導致學生的認知思維沒有辦法得到提升，故作為教師應該通過不同形式去展開課堂交流，重視問題的坡度設計，注重問題提問，優(yōu)化問題類型，明確提問的目的策略。

參考文獻：

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