楊丹萍

一、背景

世紀(jì)之交的課程改革對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊，隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)啟程。新課改要求教師應(yīng)以啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)模式組織學(xué)生有效實(shí)施獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，從而促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的可持續(xù)發(fā)展。在這種新課改潮流下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之概念界定

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，其通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以此提高教學(xué)效率。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。

三、如何在數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

作為教師，當(dāng)我們?cè)谡n堂上試著通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到許多問(wèn)題。例如，學(xué)生的不自覺性、沒有合作意識(shí)等。因此，我們應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人們對(duì)書籍的厭惡，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷退步?！币虼?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)中教師首先要做的，尤其在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。這是因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生占主體地位，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須有積極的態(tài)度，這樣才能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更快進(jìn)入下一階段的教學(xué)活動(dòng)，提高師生合作學(xué)習(xí)的效果。

2.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)高效的預(yù)學(xué)案

預(yù)學(xué)案可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解。這就要求教師對(duì)預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材的編排內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，認(rèn)真分析研究教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡量在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)將知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，并且遵循循序漸進(jìn)、難易得當(dāng)?shù)脑瓌t，使學(xué)生在解決預(yù)學(xué)案中的問(wèn)題時(shí)，必須認(rèn)真閱讀教材，獨(dú)立思考，深入到教材中去，從而達(dá)到指導(dǎo)預(yù)習(xí)、落實(shí)預(yù)習(xí)、強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。此外，預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，暴露學(xué)生存在的知識(shí)缺陷，以此幫助教師了解學(xué)生水平，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3.導(dǎo)學(xué)案與小組合作式學(xué)習(xí)并用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的、感性的繁復(fù)講解，將課堂內(nèi)容錘煉成語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、講解清晰的導(dǎo)學(xué)案，并以問(wèn)題引導(dǎo)的方式層層深入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思索。學(xué)生應(yīng)把預(yù)學(xué)案中有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)做好記錄，帶著問(wèn)題去聽課。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一些簡(jiǎn)單的概念性的內(nèi)容只需一帶而過(guò)，而針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，在討論中學(xué)生不能自己解決或沒有達(dá)成共識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，教師再及時(shí)給予解答。值得注意的是精講應(yīng)具有針對(duì)性，不可面面俱到。這種合作學(xué)習(xí)、激活思維的創(chuàng)新學(xué)法，不僅可以使知識(shí)系統(tǒng)化和整體化，還可使學(xué)生目標(biāo)明確，最大限度地提高教學(xué)效率。

4.有效的檢測(cè)手段之固學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在運(yùn)行過(guò)程中具有開放性，故而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主完成的。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們就必須實(shí)施強(qiáng)力有效的檢測(cè)手段，因此，固學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下三方面進(jìn)行。第一，具有針對(duì)性，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升能力；第二，具有層次性，題目的設(shè)計(jì)可遵循“超量給題、負(fù)重訓(xùn)練”的原則，讓學(xué)生根據(jù)自身情況從中精選，使各個(gè)層次的學(xué)生都能從中有所收獲，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第三，在題目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到有知，由簡(jiǎn)到難，由淺入深地掌握知識(shí)，以達(dá)到檢測(cè)的目的。

5.智能思學(xué)之思學(xué)案

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼裕瑢W(xué)生在完成預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、固學(xué)案的條件下應(yīng)該進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，獨(dú)立完成最后一個(gè)學(xué)案，即思學(xué)案。思學(xué)案的內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)錯(cuò)題原因的歸納整理，對(duì)有效方法的抽繹總結(jié)，對(duì)經(jīng)典事例的分類收集，以及聽課心得和對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見建議。思學(xué)案不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我激勵(lì)，也可使教師通過(guò)對(duì)思學(xué)案的批閱及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要學(xué)生之間、師生之間一起來(lái)完成而達(dá)到教學(xué)目的，這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展有十分積極的作用；另一方面也改變了老師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的模式，授人以漁，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)思考、怎樣分析解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，使教師和學(xué)生互幫互助，從而發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題。