謝慶奎

摘 要：在推進(jìn)新課程高考改革過程中，考試更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的提升顯得更為重要。作為一名中學(xué)英語教師，在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而讓學(xué)生的“閱讀力、思考力、表達(dá)力”在英語學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)力；策略；實(shí)踐

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與研究，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把學(xué)習(xí)力理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力是適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展人的需要，在中學(xué)教育階段具有良好的學(xué)習(xí)力才能適應(yīng)將來的社會(huì)發(fā)展。近幾年，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了不少的研究。新課程背景下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新的生機(jī)與活力，但課堂教學(xué)仍然蘊(yùn)含著巨大的潛能未被挖掘，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效激活，才能真正迸發(fā)出課堂的活力，才能真正有助于學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。因此，通過對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的分析與研究，努力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的閱讀力（閱讀習(xí)慣、策略）、思考力（思考方式、習(xí)慣）、表達(dá)力（口筆頭表達(dá)習(xí)慣），讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是課堂教學(xué)有效性的根本所在。

在教學(xué)中，我們對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、調(diào)查及分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力嚴(yán)重不足，我們期望以提升學(xué)習(xí)力的方式來減輕目前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生英語課堂注意力、自信心和學(xué)習(xí)效率，提升創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力。

一、高中生英語學(xué)習(xí)力缺失特征及形成原因

（一）閱讀力缺失特征及形成原因

高中生英語成績(jī)優(yōu)劣關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、策略是否得當(dāng)。目前，部分學(xué)生在閱讀時(shí)注意力無法集中，概括總結(jié)能力較弱，文章讀完后不知所云，更有甚者，學(xué)生邊閱讀、邊抖腿、邊轉(zhuǎn)手中筆。校本必修的閱讀材料也不完全讀透，更別說課外的諸多閱讀材料了。究其原因，此類閱讀習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，有的可能在小學(xué)時(shí)，有的可能在初中，有的在家里，學(xué)生始終無法改進(jìn)閱讀習(xí)慣、策略，老師和家長(zhǎng)也沒有糾正，或者糾正不過來，長(zhǎng)此以往，就形成了閱讀力的嚴(yán)重缺失。

（二）思考力缺失特征及形成原因

高中生主動(dòng)思考問題意識(shí)淡薄，關(guān)鍵在于教師授課時(shí)無問題意識(shí)，也沒有留給學(xué)生思考的空間，特別是初中教學(xué)中老師們已習(xí)慣于在書本上畫記號(hào)、畫重點(diǎn)的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便沒有了思維意識(shí)，更沒有了問題意識(shí)。再者，師生逆向思維能力缺失，師生在課堂上由于課時(shí)節(jié)數(shù)的不足，而知識(shí)量大的現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂教師一言堂，學(xué)生言聽計(jì)從，思考力就可想而知了。針對(duì)新一輪高考變革，很多試題的考法已經(jīng)不再是舊題簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是發(fā)散思維和逆向思維的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中學(xué)生是否擁有這兩種能力才是檢驗(yàn)課堂有效性的關(guān)鍵因素之一。歸根結(jié)底，長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及家庭教育方式等導(dǎo)致學(xué)生思考力嚴(yán)重缺失。

（三）表達(dá)力缺失特征及形成原因

高中教育者們長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生讀書聲音比初中生大，初中生讀書聲音比高中生聲音大，究其原因，小學(xué)生心智還未發(fā)育成熟，敢于表達(dá)，善于表達(dá)，教師課堂鼓勵(lì)更多，初中生也會(huì)積極主動(dòng)表達(dá)，有表達(dá)的欲望，高中階段學(xué)生發(fā)育成熟了，更不愿意表達(dá)，生怕出差錯(cuò)，不好意思，怕同學(xué)笑話，時(shí)間越長(zhǎng)，表達(dá)能力越弱，從而形成了高中課堂鴉雀無聲的現(xiàn)象。再者，筆頭表達(dá)力也出現(xiàn)明顯差異，小學(xué)生書寫字跡整潔，作文表達(dá)直接，真情實(shí)感；初中生書寫字跡模糊，習(xí)慣于使用涂改液，還想把字寫好、寫清楚；但高中生作業(yè)書寫時(shí)隨意亂畫，更加潦草，作文寫作套路化，沒有真情實(shí)感。

二、高中生英語學(xué)習(xí)力提升策略的實(shí)踐

在英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是中心，閱讀力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，思考力是學(xué)習(xí)力的重心，表達(dá)力是學(xué)習(xí)力的成果。通常來說，英語學(xué)習(xí)力很強(qiáng)的學(xué)生具備自我管理的情商和有效學(xué)習(xí)的智商。情商高的英語學(xué)習(xí)者，懂得苦中作樂，會(huì)有效管理好自己的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力和情緒。智商高的英語學(xué)習(xí)者，懂得方式方法，會(huì)挖掘和使用學(xué)習(xí)資源，知道運(yùn)用記筆記、形象思維、遷移、推斷、建構(gòu)等學(xué)習(xí)策略。中學(xué)英語教師主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（一）錘煉閱讀習(xí)慣，改變閱讀策略，提高學(xué)生閱讀力

在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有極其重要的地位，無論日常工作和學(xué)習(xí)中要大量地閱讀英文資料，考試中還會(huì)遇到越來越多的閱讀理解題目，都需要良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中必須糾正學(xué)生邊閱讀邊抖腿、邊閱讀邊查字典、邊閱讀邊回視、邊閱讀邊出聲等習(xí)慣，此類習(xí)慣沒有糾正，學(xué)生便不能夠提高閱讀能力。閱讀中應(yīng)快速閱讀全文，了解其中心思想和大概內(nèi)容，盡量把有關(guān)聯(lián)的詞語聯(lián)成一個(gè)具有一定意思的較大單位，用意群注視的方法一組一組地讀，一邊讀一邊理解。而閱讀中意群的劃分根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和詞與詞在意思上的聯(lián)系來劃分。如：名詞短語、各類從句、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞非謂語形式等。錘煉學(xué)生習(xí)慣于詞句理解而尚未形成語篇理解的習(xí)慣，更不能依靠單純的解題訓(xùn)練來施教，要幫助學(xué)生構(gòu)建語篇圖式，精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合更有效。在教學(xué)中，老師要根據(jù)文章的主旨、行文邏輯、作者態(tài)度等引導(dǎo)學(xué)生找到主題句、理解主旨及文脈邏輯，努力踐行“讀寫結(jié)合，以讀促寫”教學(xué)策略，從而提高閱讀質(zhì)量。

（二）錘煉思考習(xí)慣，改變思維方式，提高學(xué)生思考力

在日常英語教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思考習(xí)慣，并且有意識(shí)地改變其不良習(xí)慣，才是高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的根本。課堂上，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師強(qiáng)調(diào)做筆記、畫記號(hào)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在考試中或平常學(xué)習(xí)中不愿意思考，也不會(huì)思考。教師的關(guān)鍵作用是糾正學(xué)生邏輯思維能力和思維方式。在課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生求知欲，在傳授知識(shí)的同時(shí)更要啟迪學(xué)生的思維，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)其思考力。教師還要精心設(shè)疑，巧妙點(diǎn)撥，激勵(lì)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高思維能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，設(shè)問要精準(zhǔn)，提問要巧妙。要把握提問的“精度”；提出的問題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點(diǎn)。再者，要注意提問的“梯度”，對(duì)不同對(duì)象得出的問題，難易度要有所區(qū)別，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅能知其然，還能知其所以然，讓學(xué)困生踮起腳也能摘到果子，增強(qiáng)學(xué)生的成功感和愉悅感。另外，要注重提問的“效度”，設(shè)問要做到心中有學(xué)生，要考慮到提問后所產(chǎn)生的回報(bào)效應(yīng)。提問時(shí)不要隨心所欲、漫無邊際，要是那樣，往往會(huì)使學(xué)生思維受到阻滯，不僅起不到提問的作用，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）錘煉表達(dá)習(xí)慣，改變表達(dá)策略，提高學(xué)生表達(dá)力

目前，高中學(xué)生英語口頭、筆頭表達(dá)力明顯下降或者缺失，其關(guān)鍵在于老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間缺乏交流與溝通，日常生活學(xué)習(xí)中由于個(gè)體差異較大，有的學(xué)生不會(huì)表達(dá)、有的學(xué)生羞于表達(dá)。作為一名英語老師，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)情景，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，改變其不愿意表達(dá)的習(xí)慣。

教師運(yùn)用較為直觀的教學(xué)手段，如動(dòng)畫、實(shí)物、圖片等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，從而運(yùn)用自己已有的知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)，充分體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程。教師要有飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，以一絲不茍的教學(xué)態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，以科學(xué)的教學(xué)手段激起學(xué)生表達(dá)的欲望。通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達(dá)到心靈上的溝通，獲得情感體驗(yàn)。在學(xué)生口頭表達(dá)能力提升后，筆頭表達(dá)力也會(huì)隨之加快。教師要通過激勵(lì)評(píng)價(jià)策略與規(guī)范錘煉相結(jié)合的辦法，使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成敢于表達(dá)、善于表達(dá)、樂于表達(dá)的習(xí)慣。

（四）改變閱讀模式，提高閱讀興趣，養(yǎng)成精讀習(xí)慣

精讀要求理解率90%，高中每分鐘只能讀400字左右，閱讀時(shí)常用朗讀、吟誦等方法。有些學(xué)生總覺得這樣太麻煩，太浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)對(duì)于課業(yè)繁忙的高中生而言，要想切實(shí)提高課外閱讀的有效性，堅(jiān)持精讀反而是最省時(shí)、最有效的方法。精讀常用的方法是朗讀，朗讀是理解文章的重要手段，有人甚至認(rèn)為抓住了朗讀，就抓住了影響閱讀全過程的一個(gè)關(guān)鍵因素。它利用出聲的閱讀方式來獲得思想熏陶，完成情感的傳遞。最重要的是，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注語言文字本身。一篇文章中，語言的存在形態(tài)是線性的，它呈現(xiàn)為一種語流，好比水流一般，它有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。朗讀所創(chuàng)造出的語勢(shì)可以很好地幫助學(xué)生體會(huì)到語言的這種特性，對(duì)學(xué)生形成語感，熟悉并掌握千變?nèi)f化的詞語結(jié)構(gòu)、語言模式有著無可替代的作用。北宋偉大的文學(xué)家蘇東坡、現(xiàn)代文豪魯迅、開國(guó)領(lǐng)袖毛澤東除了一生都酷愛讀書外，還有一個(gè)共同點(diǎn)：就是特別喜歡抄書。用作家孫犁的話說，那就是“讀書讀到自己特別喜愛的地方，就把它抄錄下來。抄一次，比讀十次都有效?！背x不是機(jī)械的抄寫，它不主張一個(gè)詞一個(gè)詞的抄，而是整句整段的抄寫。筆者要求學(xué)生的做法是：抄寫前先讀幾遍，要讀得聲情并茂，如出己口。之后，看一句寫一句，把整段寫下后再對(duì)照原文，以正己誤。當(dāng)然相較于其他閱讀方法，朗讀、抄讀更強(qiáng)調(diào)閱讀材料的可讀性。筆者曾在學(xué)期總復(fù)習(xí)時(shí)精選百篇經(jīng)典時(shí)文供高中學(xué)生閱讀，要求采用朗讀和抄讀這兩種方法，實(shí)踐證明學(xué)生確實(shí)獲益不少。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)力有利于課堂教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)；學(xué)生探求知識(shí)欲望、思考問題能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都能得以體現(xiàn)，課堂自然活躍起來。同時(shí)也有利于融洽師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、合作的課堂氣氛。英語課堂的激活更能使學(xué)生擁有心理安全感、舒適感，從而拋開壓抑心理，以良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，敢于參與教學(xué)，樂于參與教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。