王佳昊

摘 要：主體意識(shí)缺失是當(dāng)前高三生物教學(xué)面臨的最尷尬問(wèn)題，新課程教學(xué)改革呼喚凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。高三生物課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，構(gòu)建教學(xué)新模式。探析了以學(xué)生為主理念下高三生物教學(xué)新模式構(gòu)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；高三生物；教學(xué)模式

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本課程力求更注重學(xué)生的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。”以學(xué)生為主，構(gòu)建生本課堂是當(dāng)前生物教學(xué)改革的重要突破口，在這方面，諸位教學(xué)工作者進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索，取得了諸多豐碩成果。高三生物教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變灌輸式教育模式，突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建新型課堂。具體可以從如下三個(gè)方面突破。

一、讓學(xué)生多讀

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，借助閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。閱讀是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思考才會(huì)逐漸清晰，讓學(xué)生多讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是構(gòu)建生物教學(xué)新模式的第一步。教師應(yīng)當(dāng)有組織、有計(jì)劃地布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，從而提高聽(tīng)課效率。

我的生物課上，自主閱讀是不可缺少的一步。每次上課之前，我都會(huì)提前兩天布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)列出的提綱認(rèn)真閱讀。以必修二《抗生素的合理使用》教學(xué)為例，課前我列出了如下閱讀提綱：（1）查找抗生素研究應(yīng)用資料，了解抗生素作用是什么？（2）抗生素的作用機(jī)制是什么？（3）閱讀“濫用抗生素導(dǎo)致的后果”資料，思考合理使用抗生素的意義？細(xì)菌的耐藥性是怎樣產(chǎn)生的？（4）整理生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，掌握抗生素使用誤區(qū)？（5）閱讀抗生素使用說(shuō)明書(shū)，思考怎樣合理使用抗生素？以上提綱具有一定啟發(fā)意義，同時(shí)為學(xué)生指明了閱讀方向。當(dāng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真完成提綱列出的閱讀任務(wù)后，他們實(shí)際上已經(jīng)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了初步認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生多想

新課程下高三生物應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，這是生物教學(xué)的基本原則，也是生物教學(xué)改革的基本理念?，F(xiàn)在的生物課堂普遍存在教師演戲、學(xué)生看戲的問(wèn)題，不少教師總是用自己的主導(dǎo)作用代替學(xué)生的主體作用，學(xué)生沒(méi)有獲得參與腦力活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果自然不盡如人意。轉(zhuǎn)變這一教學(xué)尷尬局面的關(guān)鍵在于讓學(xué)生多想一想，促使學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)、新技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究欲望，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

減數(shù)分裂是高三生物復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生不了解減數(shù)分裂概念的實(shí)質(zhì)，做題時(shí)總也做不對(duì)。為了更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)概念，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境：（1）減數(shù)分裂的生物對(duì)象是什么？（2）什么數(shù)被減了？被減了多少？（3）第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？（4）全過(guò)程染色體變化規(guī)律是什么？因?yàn)橐陨蠁?wèn)題初次教學(xué)時(shí)已經(jīng)詳細(xì)為學(xué)生講解過(guò)，因此復(fù)習(xí)中，我不再一一為學(xué)生明確答案，而是任意抽取幾位同學(xué)，請(qǐng)他們站到講臺(tái)上，為下面的同學(xué)講解相關(guān)知識(shí)。想到等會(huì)兒要站在講臺(tái)上面為同學(xué)們講解這些問(wèn)題，學(xué)生全部投入極了，認(rèn)真回顧相關(guān)概念，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了積極探究。教學(xué)實(shí)踐證明，這一方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，在不斷思考、質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，有效增強(qiáng)了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、讓學(xué)生多動(dòng)

生物是一門(mén)自然學(xué)科，每一個(gè)生物現(xiàn)象的研究、每一條生物結(jié)論的得出都離開(kāi)不了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是生物學(xué)習(xí)的基本途徑之一。高三生物課堂教學(xué)活動(dòng)組織中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，親自觀(guān)察生物現(xiàn)象，經(jīng)歷生物知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的歷程。

在《溫度對(duì)酶活性的影響》實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)動(dòng)起來(lái)，我將演示性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，先不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是在指導(dǎo)操作方法后，請(qǐng)學(xué)生自由結(jié)合成小組，分組動(dòng)手操作。學(xué)生把裝有淀粉溶液和酶溶液的試管分成3組，分別放入熱水、沸水和冰塊中，讓它們維持各自的溫度五分鐘。接著分別將淀粉酶溶液注入相同溫度下的淀粉溶液中，在3支試管內(nèi)滴入碘液，觀(guān)察溶液顏色的變化，很快就得出了結(jié)論：每種酶的活性有最適溫度，在此溫度下，其活性最高，偏離此最適溫度時(shí)，溫度越低，或者溫度越高，其活性越小。而且，溫度過(guò)高會(huì)導(dǎo)致酶失活以及變性。以學(xué)生為主，構(gòu)建高三生物教學(xué)新模式是當(dāng)前新課程教學(xué)改革的熱議話(huà)題。全面凸顯學(xué)生主體地位，有助于構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)生物教學(xué)活力。以上是筆者結(jié)合自身多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高三生物課堂上凸顯學(xué)生主體地位進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)開(kāi)展此方面教學(xué)研究，以促進(jìn)生物教學(xué)水平的不斷提高。

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