王彬彬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當今信息時代下誕生的一種新型教學模式，可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。該模式更有助于體現(xiàn)學生自主學習，促進學生全面發(fā)展。就高三地理復(fù)習課“交通運輸方式和布局變化的影響”實例來展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的實踐。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，顧名思義就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中講授來完成，知識的內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)等方式來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生通過教師制作的微課、導學案以及其他方式在課前完成知識的學習，將知識內(nèi)化放在課堂上，將課堂演變成學生反饋學習成果、展現(xiàn)自我、互動合作的舞臺。以學定教，充分體現(xiàn)以學生為主體，從而達到更好的學習效果，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在日常教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況合理安排兩種不同的課堂教學模式。人教版“交通運輸方式和布局變化的影響”是高三地理復(fù)習中一節(jié)重要的學習內(nèi)容，筆者利用微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，取得較好的教學效果。

“交通運輸方式和布局變化的影響”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分成三個部分：創(chuàng)建課前學習材料、組織課堂活動和課后評價和反思。

一、創(chuàng)建課前學習材料

第一，要明確本節(jié)內(nèi)容的教學目標：（1）通過分析有關(guān)的圖片和資料以及有關(guān)鄉(xiāng)土地理方面的實際案例，理解交通運輸方式和布局變化對聚落和商業(yè)網(wǎng)點的影響；（2）通過微課和導學案自學教材，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力；（3）通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流地理學習和探究的體會，側(cè)重對學生地理學習結(jié)果的表達和能力的培養(yǎng)。

第二，要制作適合學生學情的微課視頻，高三學生的思維能力已經(jīng)得到了快速發(fā)展，十分活躍，他們有較強的批判精神和大膽創(chuàng)新的意識。他們關(guān)注國內(nèi)外大事、關(guān)注社會的發(fā)展變化，尤其是身邊與他們生活、學習密切相關(guān)的地理事物、地理現(xiàn)象或地理問題，更是容易激發(fā)他們探究的興趣。學生通過第一節(jié)的學習已經(jīng)對交通運輸方式和布局有了初步的認識，此外結(jié)合對家鄉(xiāng)銅陵交通和城市發(fā)展資料的查閱，對家鄉(xiāng)交通對城市形態(tài)的影響也有了初步認識。

第三，根據(jù)微課的內(nèi)容精心制作導學案，由學生課前完成，并作為翻轉(zhuǎn)課堂學生反饋學習成果的載體。導學案由三個部分構(gòu)成：（1）基礎(chǔ)達標，應(yīng)知應(yīng)會，主要針對微課中的案例，讓學生掌握基本的知識點，并構(gòu)建知識之間的聯(lián)系；（2）合作探究，互動交流，旨在幫助學生理解微課中出現(xiàn)的教學難點；（3）能力提升，拓展延伸，完成歷年高考中出現(xiàn)的一些代表性的試題，提高學生對知識的應(yīng)用能力。

二、組織課堂學習活動

1.課前安排

為了達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，根據(jù)班級學生的情況進行分組，每組5～6名學生。分組時，要注意各學習小組成員的結(jié)構(gòu)，要做到成績均衡、性別均衡以及活躍度均衡。并從每個小組中選擇一名負責有擔當?shù)慕M員作為小組長。

2.課堂活動

環(huán)節(jié)一，反饋微課學習成果，構(gòu)建知識體系，用時約10分鐘。

筆者所帶班級學生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，在課前自學過程中不能完全掌握微課中的知識點，需要在課堂上針對學生導學案中出現(xiàn)的問題進行反饋。筆者根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系對學生出現(xiàn)的問題進行分類匯總，最終形成三個問題：問題一，探究不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化。問題二，交通運輸對城市形成、發(fā)展以及城市形態(tài)的影響。問題三，交通運輸?shù)陌l(fā)展變化是如何影響城市商業(yè)中心的形成和布局。

環(huán)節(jié)二，牛刀小試，檢驗學生對知識點的掌握和應(yīng)用情況，用時10分鐘。

在學生已基本掌握知識點的情況下，筆者根據(jù)教材內(nèi)容的安排精選了兩個代表性試題，讓學生分組完成，并選擇兩個小組展示成果，被展示小組要求組員全參與，分工合作，共同提高。試題1，以阜陽城區(qū)的擴展圖為切入點，綜合考查交通運輸對城市形成、發(fā)展以及城市形態(tài)的影響。試題2，以某一聚落及商業(yè)網(wǎng)點分布圖為例，綜合考查交通運輸對聚落形態(tài)、集鎮(zhèn)的興衰、發(fā)展以及商業(yè)網(wǎng)點密度的影響。

環(huán)節(jié)三，舉一反三，遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力，用時15分鐘。本環(huán)節(jié)利用學生身邊的地理現(xiàn)象——順安鎮(zhèn)的發(fā)展變化提出問題，讓學生運用所學知識探究其中的奧秘。

環(huán)節(jié)四，合作探究，引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生了解交通運輸對其他方面的影響，鞏固學生的學習成果，用時約10分鐘。

結(jié)合之前所學的地理知識，引導學生探討交通運輸對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市等級提升以及不同類型的農(nóng)業(yè)地域和工業(yè)地域的影響。教師將這四個方面的問題分給各個小組，經(jīng)過小組討論以后，分組展示，在展示的過程中其他小組可以針對該部分問題的困惑向展示人發(fā)問，最后由教師做總結(jié)。

三、課后的評價和反思

教學的課后評價和反思需要教師、學生以及家長的共同配合。這個階段需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習，同時根據(jù)學生的學習結(jié)果對教學方法和教學效果做出評價和反思。

筆者所進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何構(gòu)建完整的評價體系，還需要我在以后的教學實踐中不斷思考和前進。

參考文獻：

[1]張洪珍，劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學，2014（6）.

[2]方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設(shè)計研究[D].陜西師范大學，2014.