廖紅云

摘 要：在課堂中進(jìn)行專門的口語表達(dá)訓(xùn)練能夠快速提升學(xué)生群體的口語技能。在現(xiàn)今的教育中，高中學(xué)生普遍存在口語水平較低的現(xiàn)象，以至于經(jīng)常在運(yùn)用英語時(shí)產(chǎn)生口語錯(cuò)誤，而教師能夠幫助學(xué)生將這些錯(cuò)誤糾正過來。所以高中英語教師在進(jìn)行高中英語口語教學(xué)的過程中一定要重視糾錯(cuò)過程，采取一定的方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。就高中英語課堂口語表達(dá)糾錯(cuò)技巧做出了具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂口語；糾錯(cuò)技巧

隨著英語的普及化，在高中英語的各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的英語口語水平已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。英語口語的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的英語口語水平，還能通過口語交流形成一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并且能幫助學(xué)生建立英語思維能力。但是在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生免不了會犯一些錯(cuò)誤。所以，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師就需要運(yùn)用正確的方法及糾錯(cuò)技巧處理他們的口語錯(cuò)誤，這樣才能使英語課堂更加個(gè)性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)也會更有信心。

一、高中口語表達(dá)錯(cuò)誤成因

1.語際錯(cuò)誤

語際錯(cuò)誤指的是在高中英語課堂上學(xué)生由于受母語運(yùn)用習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，會感覺母語與外語的相似之處比不相似之處更容易學(xué)。所以很多人會按照相似之處學(xué)習(xí)外語。但是也有一部分學(xué)生因?yàn)槿菀资懿幌嗨浦幍挠绊懀栽谶M(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)會感到困難。這就導(dǎo)致在交際中，很多學(xué)生不知道如何表達(dá)他們所要表達(dá)的句意，所以經(jīng)常會套用母語的語言習(xí)慣。例如，受我們母語的影響所產(chǎn)生的語際錯(cuò)誤，在我的課堂中出現(xiàn)的最為典型的錯(cuò)誤例子就是冠詞的誤用，要么是出現(xiàn)漏用冠詞的現(xiàn)象，要么會出現(xiàn)“the，a”不分的情況，比如“Playing computer games has great effect on our study.”以及“A effective measure should be taken to make a clean city.”都是典型的語際問題。

2.誘導(dǎo)性錯(cuò)誤

除以上提到會因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體因素而使口語表達(dá)發(fā)生錯(cuò)誤之外，教師本身多多少少也會對學(xué)生犯錯(cuò)造成影響。大多數(shù)原因是教師在某個(gè)方面進(jìn)行了過度強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生的知識體系發(fā)生了混亂，這種情況被稱為誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。比如，老師在總結(jié)全部倒裝句型時(shí)，要求學(xué)生一定要使用主謂倒裝結(jié)構(gòu)，學(xué)生只要稍微地理解就能知道其中的規(guī)律。如果過度強(qiáng)調(diào)的話就很容易誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)。比如，有些學(xué)生就會寫出包括“Rushed out a missile from under the bomber.”在內(nèi)的錯(cuò)誤句子。其中“rushed”和“out”的結(jié)構(gòu)就顛倒了。所以過度引導(dǎo)而使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況也不在少數(shù)。

3.語內(nèi)錯(cuò)誤

語內(nèi)錯(cuò)誤也是學(xué)生經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，它的意思是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的整個(gè)過程中，語法項(xiàng)目之間產(chǎn)生影響所發(fā)生的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生對語法或詞法沒有進(jìn)行徹底的學(xué)習(xí)并且練習(xí)不當(dāng)。學(xué)生只是根據(jù)以往的知識來創(chuàng)造錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。比如，在我的課堂中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會把“How do you do？”和“How are you doing”混合，從而產(chǎn)生“How do you doing？”的錯(cuò)誤。這就是語內(nèi)錯(cuò)誤的具體體現(xiàn)，在我們的教學(xué)過程中，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的十分頻繁，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握好不同的形式和結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞用法。

二、高中英語口語糾錯(cuò)原則

1.善待學(xué)生錯(cuò)誤

學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。所以當(dāng)學(xué)生不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師能做的第一點(diǎn)就是善待學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自尊心，教師應(yīng)該從保護(hù)他們的自尊出發(fā)，最好不要當(dāng)眾對他們進(jìn)行批評，而是應(yīng)該保持耐心，細(xì)心地幫助他們改正自己的錯(cuò)誤，態(tài)度和藹地指出他們的不足，并且在必要時(shí)還應(yīng)該理解他們，不要放棄，堅(jiān)持下去。例如，可以運(yùn)用“Try it again”“Try the best”“Go ahead”等短語來鼓勵(lì)學(xué)生。尤其是對于偏差生，他們的成績雖然不夠理想，但是也是可以被塑造的，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，一定要幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，然后再慢慢減少犯錯(cuò)誤的次數(shù)。

2.區(qū)分系統(tǒng)性差錯(cuò)與語誤

系統(tǒng)性差錯(cuò)指的就是在學(xué)習(xí)者還沒有徹底了解和掌握詞語的具體用法時(shí)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，所以它還有一個(gè)叫法，就是語言能力錯(cuò)誤。像這樣的差錯(cuò)類型大多出現(xiàn)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言時(shí)，但是學(xué)習(xí)者本人是很難發(fā)現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤的。比如，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，學(xué)生經(jīng)常犯類似“Reduced-calorie cheese is a substitute with cream cheese.”的錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樗麄儧]能徹底地掌握“be a substitute for”的句型，而錯(cuò)用了“be a substitute with”。而語誤則指的是語言的錯(cuò)誤輸出，是在畸形語言行為時(shí)所犯的錯(cuò)誤。比如，在口語的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者經(jīng)常會把“he”和“she”混淆，這種錯(cuò)誤是屬于比較好糾正的類型。

3.把握時(shí)機(jī)并改變方式

教師在英語口語課上對差錯(cuò)的糾正常見于具體的教學(xué)活動(dòng)中，可是在這個(gè)過程中，教師還是需要掌握好糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，區(qū)分好及時(shí)糾錯(cuò)和延緩糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)之前，教師要對差錯(cuò)的嚴(yán)重程度進(jìn)行評析。如果學(xué)生的差錯(cuò)十分明顯，甚至對理解、表達(dá)以及交際產(chǎn)生了巨大的影響，那么教師就要立即予以指出再對其糾正。如果是屬于較為輕微的情況，就可以選擇延緩糾正，可以在課后的時(shí)間里對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)來糾正他們的小錯(cuò)誤，并且還要根據(jù)不同的情形進(jìn)行糾錯(cuò)。比如，在學(xué)習(xí)口語知識時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如果在這個(gè)時(shí)候強(qiáng)行糾錯(cuò)，那么就會增加學(xué)生的緊張感，所以最好在之后糾錯(cuò)。

三、高中英語口語糾錯(cuò)技巧

1.直接法

直接糾錯(cuò)法，顧名思義，指的就是如果學(xué)生一旦出現(xiàn)語言表達(dá)的問題，老師就立刻打斷學(xué)生并直接正面指出學(xué)生在進(jìn)行英語口語語言表達(dá)中存在的問題，而且要求學(xué)生馬上做出相應(yīng)的糾正。這種糾錯(cuò)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于老師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，這樣一來，學(xué)生就可以及時(shí)糾錯(cuò)，以免加深錯(cuò)誤的認(rèn)識，并且還能避免錯(cuò)誤的延續(xù)。除此之外，直接糾錯(cuò)法還可以避免遺漏重要的問題，不同的學(xué)生會犯有不同的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤的類型也是完全不一樣的，所以直截了當(dāng)?shù)卮驍鄬W(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)可以幫助減少遺漏的錯(cuò)誤數(shù)量。但是直接糾錯(cuò)法也是存在弊端的，那就是對于一些比較靦腆的學(xué)生來說可能過于直接，有可能會傷害學(xué)生的自尊心，使他們不敢積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不過這也是因人而異的，其中的利弊之處多多少少都會對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。

2.重述法

重述法指的就是教師含蓄地指出學(xué)生語言表達(dá)中存在的錯(cuò)誤，并且對于學(xué)生的部分給予積極的肯定，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上給予糾正。這種表達(dá)方式不會大幅度地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是小范圍地進(jìn)行糾錯(cuò)，所以這種糾錯(cuò)技巧可以很好地幫助學(xué)生糾正口語錯(cuò)誤。

3.強(qiáng)調(diào)法

強(qiáng)調(diào)法是基于重復(fù)法而產(chǎn)生的，這種方式主要是運(yùn)用重復(fù)的方法對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性糾正。這種糾錯(cuò)方法主要是通過反問句或者是疑問句的方式進(jìn)行。所以在使用這種糾錯(cuò)方式時(shí)一定要充分運(yùn)用強(qiáng)調(diào)形式。比如在課堂中，當(dāng)學(xué)生說出“There are a large number of quantity individuals in the playground”時(shí)，這種多余的錯(cuò)誤就是需要被糾正的，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)下次運(yùn)用過程中只要使用“There are a large number of individuals”就足夠了，這樣的糾錯(cuò)方式比較委婉，能夠很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心。

4.重復(fù)法

重復(fù)法糾錯(cuò)指的就是教師運(yùn)用提示性語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，從而糾正他們所犯的錯(cuò)誤，譬如用once more，again，pardon等詞語來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。在這樣的糾錯(cuò)方式中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)烈，并且學(xué)生在自己對自己糾錯(cuò)的過程中還能加深對錯(cuò)誤的認(rèn)識。不過這種糾錯(cuò)方式需要學(xué)生擁有比較強(qiáng)的敏銳性，因?yàn)檫@種模式對學(xué)生的洞察能力要求較高。同時(shí)學(xué)生還需要擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，因?yàn)檫@種方式在使用時(shí)會消耗比較多的時(shí)間，學(xué)生對自己的自查過程可能比較漫長，往往是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的狀態(tài)，所以在這個(gè)過程中，學(xué)生需要靜下心來好好地思索自己的錯(cuò)誤。

5.追問法

如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確地回答出問題時(shí)又犯了新的語法錯(cuò)誤，那么教師首先要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生回答，等待他得出最后的正確回答，這才是追問法糾錯(cuò)的本質(zhì)內(nèi)涵。這種糾錯(cuò)措施主要針對的對象就是那些并無明顯錯(cuò)誤只是表達(dá)欠佳的學(xué)生。所以在運(yùn)用這類方法的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的不同情況加以糾正，運(yùn)用追問的方式讓學(xué)生自己得出問題的正確答案，減少了對于老師的依賴性。

總而言之，在所有的高中英語課堂中，英語教師都要對學(xué)生所犯的口語錯(cuò)誤實(shí)行糾正，并且要結(jié)合不同學(xué)生的不同情況采用不同的糾正方式。這就需要老師充分了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，并選擇最好的糾正方式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，從而使高中英語課堂中的口語表達(dá)糾錯(cuò)技巧變得越來越豐富。

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