陳冬梅

摘 要：立足于“問題”學(xué)生，觀察他們的特點，關(guān)注他們的情感，關(guān)心他們的發(fā)展。在正常學(xué)校，這是一個容易被師生忽略的群體，被嘲笑的群體。呼吁全社會理解他們，幫助他們，接納他們。

關(guān)鍵詞：好動；熱情；無奈

把一個人定義為有問題的人，如若不是醫(yī)學(xué)上的定義，那便是無情的嘲笑，無盡的鄙夷！把一個學(xué)生定義為問題學(xué)生，更是毀滅性的打擊！關(guān)系到他的心身發(fā)展，其影響延至學(xué)生生涯，甚至一生！所以不要輕易定義！然而，他是的。源于那張醫(yī)學(xué)證明。這是一個悲摧的開始，希望有一個美好的結(jié)局。

一

2016年9月6日 星期二 晴

走進這間教室，全班的小眼睛齊刷刷望過來，眼睛里有探究，有渴望，有興奮……這是三年級某個班的第一節(jié)英語課。我微笑面對，自我介紹，熱情問候。

一個身影吸引了我的眼光。胖乎乎而略扁平的臉，大大的無辜的眼，嘴里吮吸著臟兮兮的食指。他不管不顧，已從教室后排旁若無人地走到講臺處來了。我愕然，其余學(xué)生大叫：“他是傻子！”“周××，回座位上去！”一位班長模樣的小姑娘命令道。他回頭望望同學(xué)們，又望望我，漠然退回自己的座位上。那節(jié)課，他偶爾翻翻書包，似乎尋找某個東西，偶爾鉆到桌子下，倒不異常。畢竟只是八九歲的好動的小孩。

二

2016年10月12日 星期三 晴

這幾節(jié)課接觸下來，他超出了我對他的期望。Miss Liu ，Lu Hua， Hao Tian……書上的新朋友他都認識，而且讀得清晰響亮，可謂口齒清楚，真不是一個“傻子”所能為，令我刮目相看。學(xué)習(xí)打招呼，介紹自己“Hello， Miss Liu ”“I m Zhou ××.” 毫不遜色于別人。只是學(xué)的時候，不知是怕聽不清還是本性使然，我在講臺上教，他在講臺下學(xué)，儼然已成為一班的領(lǐng)袖。為了繼續(xù)給他信心，我讓他當(dāng)小老師，他的眼里有欣喜，有羞澀，繼而化為自信，教得雖然不甚嫻熟，但已經(jīng)讓其余同學(xué)由懷疑變得詫異了，“傻子”的謠言不攻自破。只是他始終不動筆，不做筆記。他不會寫自己的名字。

三

2016年11月11日 星期五 晴

這節(jié)課他可表現(xiàn)得很瘋狂。當(dāng)然“瘋狂”是相對于其他同學(xué)而言。從上課一開始的聽歌曲、唱歌曲熱身開始，他就一直處于熱身中，不曾冷卻。他從書桌里拿出紅領(lǐng)巾，顯然一條不夠，又拿了別人的，開始在教室后面揮舞起來。自唱自演，唱的是流行歌曲，跳的是廣場舞，舞姿舒展，表情豐富，唱得深情并茂，但與年齡不符。我無言以對。這還沒完，中午時分，他居然找到辦公室來了，目的很明確，為我們表演舞蹈，不管觀眾樂不樂意，他已經(jīng)自己找場地開始忘我表演了。果然，他對音樂有天然的迷戀。

四

2017年3月22日 星期三 晴

有很長一段時間沒看到他了，同學(xué)們說他在接受治療。教室里秩序正常了許多，似乎也少了點兒什么。今天下午，在某個班上課，忽又看到他的身影，長高了一些，鼻涕少了，他就站在我上課的教室門口，看別的同學(xué)上課，聽著聽著，他又向前邁一步，仿佛要融入其他同學(xué)中，嘴里跟著念叨著詞語，倒也不認生。其他人不在意，因為他早已是全校“明星”，眾所周知。跟著學(xué)了一會兒，他默默地走了，他跟不上了。隨著知識難度的增加，已超過了他所能掌控的范疇，有些無可奈何。他離開的背影有些落寞。

題外記

課余我時常查閱資料，分析這類兒童，研究他們，了解他們，發(fā)現(xiàn)他基本具備該類兒童的特征：注意力不集中，機械記憶力尚可，語言能力薄弱，抽象思維能力極差，比較容易興奮，情緒變化快，有一定的好奇心，喜歡音樂……但他還有與眾不同的特點：模仿力極強，語言表達順暢，愿意與人溝通……我深信，他們身上有我們未挖掘的天賦，他們心中也有夢想。只是他們特有的天賦與才華被教師和家長的偏見徹底泯滅和忽視。我校不是特殊學(xué)校，我更不是專業(yè)人士，有些無奈。

像這類兒童學(xué)校不止一個，有的家長陪護，有的自由生長。本地有特殊學(xué)校，據(jù)說家長也去咨詢過，想送去，但礙于各種原因，比如經(jīng)濟狀況，比如特殊學(xué)校容量有限，比如擔(dān)心自己的孩子無法融入正常的集體生活中，無法適應(yīng)社會，所以留在正常學(xué)校上課。這種局面或許會持續(xù)一段時間，希望盡自己所能幫助他們、理解他們，給他們多留一點時間，多一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的潛能，希望他們在充滿愛和理解的環(huán)境中長大。

參考文獻：

[1]趙翠蘭，蘇春景.對問題學(xué)生 認識的思維轉(zhuǎn)向，從本質(zhì)主義到建構(gòu)主義[J].中國特殊教育，2010（1）.

[2]張成.淺談問題學(xué)生及其形成原因[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（8）.

[3]盧堯，黃少兵，汪學(xué)余.國內(nèi)關(guān)于問題學(xué)生界定研究綜述[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（5）.

編輯 張珍珍