馬玉潔

摘 要：將情境式教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)情境式教學(xué)法，讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不再枯燥乏味，為之注入新的活力。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)法；英文歌曲；表演

一、情境式教學(xué)法的理論依據(jù)

情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代形成以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為語(yǔ)言教學(xué)中的一種基本思想和教學(xué)方向。情境教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的建構(gòu)主義（constructivism）語(yǔ)言理論。建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，其中，“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。

新課程首次運(yùn)用功能語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)和交際教學(xué)理論，明確提出語(yǔ)法教學(xué)的目的是語(yǔ)用，是為了提高學(xué)生的交際能力。它首次明確了語(yǔ)法的三個(gè)維度：形式（form）、意義（meaning）和用法（use），明確了語(yǔ)法教學(xué)要使三者有效結(jié)合，使學(xué)生能夠既了解語(yǔ)言形式，又知道它的表意功能，并且能夠在交際中恰當(dāng)?shù)?、有效地加以運(yùn)用。

為此，高中語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能，發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)不能局限在語(yǔ)法的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來(lái)，與說(shuō)話人的意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與篇章語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，與題材、體裁聯(lián)系起來(lái)，與詞匯的用法聯(lián)系起來(lái)，與文化聯(lián)系起來(lái)。

二、情境式教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法中的具體運(yùn)用

1.借實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

它是指教師運(yùn)用實(shí)物或模型及言語(yǔ)的直觀手段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的無(wú)趣枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。例如，講定語(yǔ)從句中連接詞“whose”既可以指人又可以指物時(shí)，我用一本書(shū)引導(dǎo)學(xué)生理解句子，“The book whose cover is red is mine.”學(xué)生馬上理解了老師所給例句的含義。

2.借英文歌曲創(chuàng)設(shè)情境

英文歌曲中的歌詞包含了許多語(yǔ)法現(xiàn)象，借助英文歌曲進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，將枯燥無(wú)味的語(yǔ)法課變成生動(dòng)活潑的音樂(lè)課。例如，在學(xué)習(xí)“if”的虛擬用法時(shí)，我用一首“If I were a boy”引出這一語(yǔ)法現(xiàn)象，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

3.以表演創(chuàng)設(shè)情境

這里的表演通常是教師事先安排合適的學(xué)生按照教師的意圖創(chuàng)設(shè)出與當(dāng)堂課有關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出所要講授的語(yǔ)法現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“it”的用法時(shí)，其中有一個(gè)用法就是不明確指代物的情況下要用“it”指代。教師課前安排學(xué)生在外面敲門(mén)，當(dāng)學(xué)生敲門(mén)時(shí)教師問(wèn)全班同學(xué)，“Who is it ？”以創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生理解這一用法。

4.用話題創(chuàng)設(shè)情境

有時(shí)候用一些學(xué)生比較關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)一些情境，并且將所要講授的語(yǔ)法現(xiàn)象融入這些情境當(dāng)中也是一種不錯(cuò)的方法。例如，在講授賓語(yǔ)從句時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，假如TFBoys 要來(lái)我們學(xué)校表演，你想要知道關(guān)于這次表演的哪些信息？通過(guò)這一話題創(chuàng)設(shè)情境，從而學(xué)習(xí)并鞏固賓語(yǔ)從句這一語(yǔ)法現(xiàn)象。

語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則與應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則的往復(fù)過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐—理論—實(shí)踐的往復(fù)過(guò)程。在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)，注重課堂文化的生成。關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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