楊培毅

摘 要：教學(xué)有效性是教學(xué)改革甚至是整個(gè)教育所追求的目標(biāo)，當(dāng)前高中課程改革已經(jīng)取得了一定成效，但是也存在相應(yīng)的問題，比如，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中就存在形式化和教學(xué)效率過低的現(xiàn)象。想要提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，必須要切實(shí)解決當(dāng)前存在的問題。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)就是要找尋一種方法，能夠讓教師少教，但是學(xué)生可以多學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校減少無益的勞苦，實(shí)現(xiàn)堅(jiān)實(shí)、快樂的進(jìn)步。本次研究筆者將結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀提出合理化、針對(duì)性的解決措施，旨在為今后更好地開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供理論參考。

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于機(jī)械化

物理由于自身的獨(dú)特性，需要利用較多的實(shí)驗(yàn)完成對(duì)基本理念的理解。但是在當(dāng)前我國大多數(shù)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師所沿用的依然是自己講解，學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)步驟和設(shè)計(jì)理念、操作流程等，最終造成學(xué)生知其然，而不知其所以然。此種情況下，物理實(shí)驗(yàn)的探究性和實(shí)踐性就被抹殺，導(dǎo)致高中生在自己操作實(shí)驗(yàn)時(shí)離不開教師的幫助，獨(dú)立性比較差。

2.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)體驗(yàn)

縱觀高中物理教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)明顯占比更大。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)大多是觀察而得不到體驗(yàn)，簡單地執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)展開論證，卻缺少對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。采用這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)形成表面膚淺的認(rèn)識(shí)。

3.問題思考和具體實(shí)驗(yàn)關(guān)系被割裂

對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)校也會(huì)安排不少課時(shí)，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)并沒有就此培養(yǎng)起來。物理實(shí)驗(yàn)不僅需要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)物理原理和知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，而且需要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步探索和思考物理知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中過多關(guān)注實(shí)驗(yàn)的步驟、操作需要注意的事項(xiàng)，并不關(guān)注實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的原理，即便是在實(shí)驗(yàn)操作中遇到了問題，也不會(huì)根據(jù)物理原理進(jìn)行解決，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作和問題思考之間的關(guān)系被割裂。

二、新課改背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略分析

1.重視實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)方法

高中物理所開展的實(shí)驗(yàn)都離不開實(shí)驗(yàn)原理，所以學(xué)生只有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更深的理解，才能更準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)操作。另外，高中物理和初中物理之間有著十分緊密的聯(lián)系，教師在梳理理論知識(shí)時(shí)就需要對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行回顧分析。在具體開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以把班級(jí)的學(xué)生劃分為不同的小組，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，在實(shí)驗(yàn)中怎樣進(jìn)行操作。比如，高中物理必修一中“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”，開展實(shí)驗(yàn)前，教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問題，如基本的表達(dá)式怎么表示，本次實(shí)驗(yàn)是如何驗(yàn)證速度和時(shí)間變化規(guī)律的，在本次實(shí)驗(yàn)中需要對(duì)哪些物理量進(jìn)行測量，用怎樣的方式測這些物理量。在確立了基本的問題之后，教師就可以以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上自主展開實(shí)驗(yàn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的感知度和體驗(yàn)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，還可以在此種背景下讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，在確保學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的嘗試機(jī)會(huì)。比如，在高中物理必修一中“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，教師需要以貼近學(xué)生實(shí)際生活的例子引起他們的關(guān)注，比如普通小汽車的加速度比貨車快，賽車比普通小汽車的加速度快，以這兩個(gè)例子為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得到加速度和力、質(zhì)量之間存在的關(guān)系，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行了深入的思考之后分別需要研究加速度和力之間的關(guān)系、加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系，因此應(yīng)該采用控制變量法。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)所需的器材，以小組為單位開展具體的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修訂，開展二次實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)所需的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證結(jié)論。

3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式

隨著軟硬件設(shè)施的發(fā)展和改善，教學(xué)手段也變得更加多樣化。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也需要充分應(yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)方式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有趣，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情。比如，高中物理必修二中“探究功和速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要以平板上的小車為研究對(duì)象，觀察不同大小力作用下小車運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近。教師可以在實(shí)驗(yàn)之前利用多媒體以動(dòng)畫的形式為學(xué)生進(jìn)行演示，讓他們?cè)陬^腦中形成主觀印象，以便于之后自己開展實(shí)驗(yàn)。又如在選修3-5的“動(dòng)量定理”課程講解中，就可以在海綿上放置四個(gè)雞蛋，再放上書本和石板，在石板最上方放置瓦片，使用鐵錘敲打瓦片，向?qū)W生提出“蛋碎瓦全還是瓦碎蛋全”的疑問，激發(fā)學(xué)生好奇心，將問題留給學(xué)生。只有將問題留給學(xué)生，才會(huì)讓他們具備探究物理知識(shí)的好奇心，就算是為了滿足好奇心也會(huì)認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)，使物理實(shí)驗(yàn)的有效性得到提高。

教學(xué)有效性是衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是不少教師所努力的方向。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然在新課改背景下得到了一定發(fā)展，但是想要提高其有效性必須要強(qiáng)調(diào)基本物理原理的傳授，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論原理的融合發(fā)展。