潘麗琳

《義務(wù)教育音樂課程標準》闡明：“音樂感受與鑒賞”是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。它有助于擴大學(xué)生音樂文化視野，促進學(xué)生對音樂的體驗與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。音樂欣賞課教學(xué)，是音樂課教學(xué)的一個重要組成部分。然而，現(xiàn)今的音樂教學(xué)狀況卻不容樂觀，欣賞教學(xué)還處于可有可無的地位。許多教師認為音樂教學(xué)只要把歌唱好就行了；有的教師尚未找到真正“適合”學(xué)生欣賞音樂的教學(xué)方法，他們認為音樂欣賞就是讓學(xué)生聽音樂，一遍遍機械地聽，破壞了學(xué)生原本對音樂的興趣，更不用談培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好品格修養(yǎng)了。而由于小學(xué)生生活閱歷淺，感情積累少，抽象思維能力較差，對于音樂所表現(xiàn)的情感，不能像成年人那樣因為有過豐富的生活經(jīng)歷而從容地感知和體驗。在課堂上進行“音樂欣賞”時，學(xué)生們表現(xiàn)出一副茫然的表情。因此如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞，如何通過音樂欣賞來激發(fā)學(xué)生感悟音樂的能力就成為一個重要的工作。本文就對音樂欣賞課的教學(xué)策略作幾點闡述。

一、學(xué)會聆聽，感受音樂

“聽音樂”是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分，它影響著人們的認識、情緒、情感活動等。艾倫·科普蘭曾在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了?！钡恰皟A聽”與一般的“聽聽”是不同的，傾聽是一種有意識的帶有注意的“留神聽”。它不僅需要注意力的參加，有時還需要感情的參與。傾聽是一種能力，需要有目的地去培養(yǎng)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，在聆聽中感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花。

欣賞音樂是需要一定的藝術(shù)修養(yǎng)和生活經(jīng)驗的。學(xué)生在欣賞時總感到很難完全進入欣賞作品的境界，因為音樂作品在創(chuàng)作年代和風(fēng)格上存在著時空的差異，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和生活經(jīng)驗并不豐富，所以，教師在準備給學(xué)生欣賞某個作品前，應(yīng)了解他們在這方面的知識經(jīng)驗程度。如教師可以簡明地介紹作品內(nèi)容、作者生平和創(chuàng)作的時代背景，使學(xué)生加強認識，深入理解作品，引起情緒上的共鳴。

二、多元互動，積極參與

音樂比較抽象，不像美術(shù)那樣具體直觀。如果過分強調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，排除干擾專心地聽，只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。在課堂中可以采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過多元的互動，讓學(xué)生積極參與到音樂中來。

參與角色情境就是讓學(xué)生通過對音樂作品的演奏、演唱或表演等形式來感知、體驗音樂所表達的意境。在欣賞音樂的同時，學(xué)生可以采用打擊樂器參與演奏、表演或創(chuàng)造性地為音樂作品作節(jié)奏伴奏；也可以讓學(xué)生扮演音樂作品中的角色，按照音樂所表現(xiàn)的形式進行角色表演、歌唱或演奏；還可以讓學(xué)生將在音樂欣賞過程中產(chǎn)生的情感和想象，通過繪畫、詩歌、散文或演講等形式表達出來。

三、體態(tài)律動，舞蹈設(shè)計

音樂的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動性。所以兒童在欣賞音樂作品時會出現(xiàn)各種面部表情或身體動作，這是他們表現(xiàn)內(nèi)心感受的一種方法。在欣賞器樂演奏曲時，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的理解自由律動，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏的動作，并隨樂曲情緒變化作時大時小的擺動，使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解。有些音樂作品具有敘事性，讓學(xué)生在音樂故事中進入角色去欣賞作品，對學(xué)生理解音樂作品的主題有很大的幫助。如在欣賞《聽媽媽講那過去的事情》一課中，讓學(xué)生表現(xiàn)媽媽講述的故事情節(jié)，在這種角色的扮演中，更進一步加深對作品的理解。

四、激發(fā)興趣，聽唱結(jié)合

音樂欣賞是以聽為主的，但歌唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。因為音樂主題是作品的核心，是音樂思想形成和發(fā)展的基本要素。尤其是高年級的欣賞課，歌唱主題可以幫助學(xué)生對作品有一個深刻的記憶。聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂思維真正調(diào)動起來，更好地獲得欣賞體驗。例如，在欣賞管樂合奏《祝你快樂》時，在欣賞前先出示兩段主題的譜例，學(xué)唱兩段主題的旋律，對兩個主題音樂的節(jié)奏、特點、情緒等進行分析，然后進行學(xué)唱，讓學(xué)生對音樂主題有了初步的情感體驗。接著完整欣賞時，讓學(xué)生說出作品的曲式結(jié)構(gòu)，這時學(xué)生對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，一邊聽一邊記錄，很多學(xué)生都能聽出ABACA的回旋曲式結(jié)構(gòu)。通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生在聽賞時能進一步的入情、入境地去體驗作品，而且能使學(xué)生更好地展開聯(lián)想和想象。

總之，音樂欣賞教學(xué)是以學(xué)生的聽覺感知、情感體驗、想象、創(chuàng)造性思維等心理活動為基礎(chǔ)的一種多層面的心理體驗活動，是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高興趣、擴大音樂視野、感受音樂能力和審美能力的有效途徑。音樂欣賞能力是各個領(lǐng)域音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的音樂欣賞能力，才能真正地懂音樂、理解音樂和享受音樂。

參考文獻：

[1]吳斌，金亞文.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]吳文漪.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)[M].北京教育出版社，1992-10.

編輯 溫雪蓮