俞麗亞

近年來，小學(xué)作文教學(xué)的改革取得了很多研究成果。然而在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，總會陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)截然分開，沒有將寫作訓(xùn)練和“課文”有效地結(jié)合起來，以至于很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不知道該從何入手。那么如何開辟閱讀和寫作的通道，讓學(xué)生在閱讀、感悟、模仿的基礎(chǔ)上，提高習(xí)作水平呢？本文從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、在閱讀中欣賞，讓“課文”成為習(xí)作的典范

葉圣陶老先生說：“課文就是例子?！毙W(xué)課文大多文質(zhì)兼美，具有典范性和時(shí)代氣息。因此，在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)滲透積累語言的指導(dǎo)，強(qiáng)化誦讀，讓課文中的語句“植入”記憶倉庫，化為己有。學(xué)生的語言倉庫越豐富，說話或習(xí)作時(shí)就越有靈活性。

如在學(xué)習(xí)四年級上冊第一篇《觀潮》時(shí)，通過讀（感情讀）、議（議好在哪）、找（找描寫潮水壯觀景象的句子）、品（作者從哪些角度寫出了潮水的壯觀）、摘（將文中的優(yōu)美詞句摘錄下來）這一系列的步驟，理清了課文的脈絡(luò)，提高了學(xué)生的鑒賞能力，獲得了語言的滋養(yǎng)。

二、在欣賞中感悟，讓“課文”成為習(xí)作的秘笈

讀中賞與賞中悟是交替并行、彼此交融的。一篇篇“課文”既是指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的例子，也是學(xué)習(xí)寫作的范文?！罢n文”中蘊(yùn)含著生動的習(xí)作方法，是學(xué)生最樂意模仿和接受的。如此一來，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)把掌握的習(xí)作方法進(jìn)行運(yùn)用。比如四年級上冊第四組專題是動物，這組課文主要是不同作家寫相同的動物。在提示中指出：要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文后，對寫作方法進(jìn)行比較。通過合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作家寫同種動物在表達(dá)上有許多不同：①語言風(fēng)格不同?！栋座Z》是我國作家豐子愷先生的作品，語言具有鮮明的中國特色；《白公鵝》是俄國作家葉·諾索夫的作品，語言具有別樣的異域風(fēng)情；《白鵝》中的“鵝老爺”和《白公鵝》中的“海軍上將”形成了鮮明的對比，給讀者不同的形象感。②敘述的語氣不同。雖然兩位作者都非常喜歡鵝，但從敘述中，語氣完全不同。豐子愷更多的是用反語，如“我們的鵝老爺”“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?；而葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是描寫白鵝的文章，但卻由于作者不同、寫作方法不同，那么寫出來的鵝也就有所不同。那么作為老師便可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)也要學(xué)習(xí)用不同的方法去描寫同一事物，真正做到學(xué)以致用。

三、在感悟中仿寫，讓“課文”成為習(xí)作的源泉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中把握語言規(guī)律，提高語用能力，顯得尤為重要。其中，仿寫就是一種很好的方法。

那仿什么，又怎么仿呢？我們不必舍本逐末，挖空心思到處去找材料，手頭的一篇篇“課文”語言優(yōu)美、構(gòu)思精巧，是學(xué)生習(xí)作的最好范例。在語文課堂中，可以多形式地開展仿寫，以仿促練，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1.仿寫句式，提高造句之能力

如四年級下冊《桂林山水》一文，寫山和水都運(yùn)用了三個(gè)相同的句式進(jìn)行了生動描繪，這為下一步仿寫做好了鋪墊。

于是在學(xué)生清楚這個(gè)片段的寫作特點(diǎn)之后，我就讓他們模仿該句式來寫自己觀察到的一處景物，一位學(xué)生寫道：鳳凰湖的水真清啊，清得可以看見湖中的水草；鳳凰湖的水真靜啊，靜得就像一面明亮的大鏡子；鳳凰湖的水真綠啊，綠得仿佛被綠草染過似的。我們平時(shí)作文教學(xué)就是這樣經(jīng)常從課文入手進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，得法于課內(nèi)，得益于課外，做到一課一得，收到了明顯的效果。

2.仿寫片段，體會構(gòu)思之精巧

文本中蘊(yùn)藏著許多精彩典范的片段。為此，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生積極主動地參與語言實(shí)踐活動，在閱讀教學(xué)中，對于文中出現(xiàn)的精彩、典型的段式，讓學(xué)生根據(jù)寫法進(jìn)行仿寫，提升他們的語言能力。如教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，寫寫火燒云其他的形狀變化，會進(jìn)一步領(lǐng)略到火燒云形狀的變化多端。教學(xué)時(shí)教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的仿寫訓(xùn)練。

3.仿寫篇章，學(xué)會布局之巧妙

文章的布局是為了表達(dá)文章中心的需要進(jìn)行合理的安排，從而體現(xiàn)作者的寫作意圖，讓學(xué)生揣摩文章獨(dú)具匠心的布局，不但能領(lǐng)會作者的寫作意圖，而且為學(xué)生在習(xí)作中謀篇布局提供不同的藍(lán)本。

如《生命 生命》全文采用總分總的構(gòu)段方式，分述部分用三個(gè)事例來闡述自己對生命的思考。學(xué)完本課，可讓學(xué)生仿照文章，第一和第五段可以用自己的語言或名人名言，中間部分寫三個(gè)關(guān)于生命的故事，寫出自己對生命的思考，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就有路可循了。

葉圣陶老先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！蹦敲丛谖覀兊牧?xí)作教學(xué)中，有效運(yùn)用手中的“課文”，悟仿結(jié)合，使閱讀和寫作彼此交融，這樣就能達(dá)到“讀”中有“寫”的滲透，“寫”中促讀的吸收和感悟。我想如果能長期堅(jiān)持，學(xué)生對文本的感悟會更深入，語言表達(dá)能力也會更強(qiáng)。

編輯 趙飛飛