戴慶

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀不僅是讀的過(guò)程，而是眼、口、手、腦等器官有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程。在小學(xué)階段，正確地觀察圖，理解圖中的意思，也是數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的一種形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；閱讀能力

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——每當(dāng)我們把試卷或測(cè)試題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看到自己的錯(cuò)題后，沒(méi)等老師講解自己就改正過(guò)來(lái)了。很多老師把這一現(xiàn)象歸納為“馬虎”?！榜R虎”是我們普遍存在的一種壞習(xí)慣，學(xué)生馬虎又源自哪里呢？就是學(xué)生的審題、讀題、分析題能力不強(qiáng)造成的，也就是我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)閱讀能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)中的閱讀指的是：圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法理解、獲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)，在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算、空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題，閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。那么，如何才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分例題都是以主題圖的形式出現(xiàn)，所以我們要合理地利用主題圖創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)“平均分”時(shí)，例題是以唐僧師徒分西瓜出現(xiàn)。這時(shí)教師就應(yīng)利用學(xué)生對(duì)《西游記》的了解及喜愛(ài)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。還有不少習(xí)題是以生活中的現(xiàn)象或事為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的，這時(shí)我們教師就應(yīng)把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)地由事件的理解上升到理論，閱讀能力自然就會(huì)有所提高。同時(shí)也讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)閱讀的情感。

二、讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀不僅是讀的過(guò)程，更是眼、口、手、腦等器官有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程。在小學(xué)階段，正確地觀察圖，理解圖中的意思，也是數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的一種形式。畫(huà)圖是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最有效的方法，只有畫(huà)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息圖或是關(guān)系圖，那么就證明學(xué)生理解了，能解決問(wèn)題了。所以在教學(xué)中我們要給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，讓他們畫(huà)一畫(huà)線段圖或是圈一圈、涂一涂，那樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也讓學(xué)生更好地理解了問(wèn)題。

三、掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

1.公式、概念、定義中閱讀方法的培養(yǎng)

在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)、定理等知識(shí)時(shí)，其中里面的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)非常嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述具有很高的嚴(yán)密性和邏輯性，要求學(xué)生直接參與，從不同的角度去思考，去質(zhì)疑。所以我們就必須要求學(xué)生反復(fù)咀嚼，咬文嚼字，反復(fù)思考，抓住其中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解，掌握其中的意義所在。那樣才能更好地理解和掌握概念、公式性質(zhì)、定理。

2.計(jì)算課中閱讀方法的培養(yǎng)

很多老師認(rèn)為，計(jì)算課中有什么閱讀呀，其實(shí)不然。平時(shí)學(xué)生做計(jì)算題是錯(cuò)誤率最高的，大部分老師認(rèn)為那都是粗心大意造成的。而這種粗心大意又從何而來(lái)呢，歸根結(jié)底就是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀數(shù)或是讀題。在計(jì)算課中，特別是四則混合運(yùn)算，涉及加減乘除和小括號(hào)，涉及運(yùn)算順序，這時(shí)我們就應(yīng)該讓學(xué)生一步一步讀運(yùn)算順序、先說(shuō)再動(dòng)手算、邊讀邊計(jì)算，這樣就會(huì)避免抄錯(cuò)數(shù)或是運(yùn)算順序顛倒的現(xiàn)象。又如在教學(xué)“三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法”時(shí)，我們可以讓學(xué)生先一步一步地說(shuō)出誰(shuí)加誰(shuí)得多少再加上進(jìn)來(lái)的幾，在什么位上寫(xiě)幾，然后再向前進(jìn)幾，這樣邊讀邊計(jì)算有序的訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

3.解決問(wèn)題中閱讀方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于解決問(wèn)題尤為重要，學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，那樣才能正確地分析解答應(yīng)用題。在解決問(wèn)題中，一些數(shù)量關(guān)系都是隱藏的，要求學(xué)生從中分析找出解題的關(guān)鍵。所以在教學(xué)中我們就要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，讓學(xué)生邊讀、邊劃、邊想，找出數(shù)量間的關(guān)系。在教學(xué)解決問(wèn)題中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂題，給學(xué)生互相交流互相學(xué)習(xí)的時(shí)間，必要時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)一回小老師在黑板前講解。教師在教學(xué)中只有通過(guò)“閱讀”的方法，不斷培養(yǎng)閱讀的技巧，幫助學(xué)生理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系，找到解題思路，提高解題能力，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

四、營(yíng)造數(shù)學(xué)閱讀氛圍，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

每節(jié)課完成后都要留給學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反饋與質(zhì)疑。同時(shí)，教師要積極組織學(xué)生收集有關(guān)數(shù)學(xué)方面的素材，如古今中外著名科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)，不斷攀登科學(xué)高峰的事跡材料。這些鮮活有趣的數(shù)學(xué)閱讀材料不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)還可讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。我們還可以在黑板報(bào)或墻報(bào)上設(shè)有“我愛(ài)數(shù)學(xué)”板塊的內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會(huì)，或是一些數(shù)學(xué)家的事跡。這樣創(chuàng)設(shè)濃濃的數(shù)學(xué)閱讀氛圍，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力會(huì)潛移默化地得到提高。

總之，數(shù)學(xué)閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要我們不斷地堅(jiān)持和努力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（7）.

[2]李海燕.走進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀[J].科學(xué)大眾，2016（7）.

編輯 李博寧