尹成芳

快樂引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀課堂，重點(diǎn)是“快樂”和“引導(dǎo)”，即怎樣讓學(xué)生感受到“快樂”，又如何引導(dǎo)閱讀課堂，這是兩個(gè)值得思考的問題，本文就將結(jié)合具體的語文教學(xué)案例，分析要怎么解決這兩個(gè)問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)，快樂閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重結(jié)合小學(xué)生的特性，即對具體人或物或事的感知力強(qiáng)，在語文教學(xué)中進(jìn)行課文情境的再現(xiàn)，以此達(dá)到吸引學(xué)生對課文的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到快樂閱讀的效果。

以小學(xué)語文（蘇教版）五年級上冊《師恩難忘》這一節(jié)為例，教師在還未正式開講前把這一課的題目寫到黑板上，并重點(diǎn)圈住“師”這一個(gè)字，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談一下曾經(jīng)教過自己的老師中有沒有特別難忘的，并說出難忘的事例。通過學(xué)生的敘述，教師接著說文中的主人翁與你們雖然經(jīng)歷不同，但最后的結(jié)果都是一樣的，就如黑板上所寫“師恩難忘”。然后教師再把文中的一首小詩抄寫到黑板上“一去二三星，煙村四五家……”并向?qū)W生深情并茂地講解自己用這首詩所編的小故事，學(xué)生在不知不覺中融入教師所講授的故事中，教師講完后還意猶未盡，然后教師問學(xué)生通過剛才我所講的古詩你們記住黑板上的這首詩了嗎？學(xué)生點(diǎn)頭，然后教師再讓學(xué)生自己以這首小詩為框架編故事，教師這樣做在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上又對學(xué)生進(jìn)行了一次激發(fā)，學(xué)生聽完教師的問題后，全身心地投入編故事中，3分鐘后，隨機(jī)抽取學(xué)生展示自己所編的故事。這位學(xué)生講完后，教師對他提出表揚(yáng)，然后教師說在這篇課文中，令主人翁對教師難忘的原因就是文中教師這一獨(dú)特的教學(xué)方法，下面讓我們看一下文中教師是如何利用這首小詩編故事的，請同學(xué)們把書翻到第7頁，對第7、8頁的故事內(nèi)容進(jìn)行默讀。2分鐘后，學(xué)生讀完了課文中的故事，教師問學(xué)生你們閱讀這個(gè)故事時(shí)是什么感受，學(xué)生說出自己的感受，然后教師接著問你們知道文中主人翁在聽到這則故事時(shí)的感受嗎？學(xué)生搖頭，教師說那讓我們一起去感受文中主人翁的感受吧。教師在《師恩難忘》這一節(jié)中創(chuàng)設(shè)了課文中的具體情境，讓學(xué)生在具體情境中激起學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，并能夠深刻感受理解文中所要表達(dá)的感情，從而促使學(xué)生快樂閱讀。

二、生動(dòng)朗讀，快樂閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以利用生動(dòng)朗讀課文這種教學(xué)方法，營造快樂的課堂氛圍，從而達(dá)到讓快樂引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀課堂的效果，提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

如，小學(xué)語文（蘇教版）五年級上冊《陶校長的演講》，教師在教授這節(jié)課時(shí)就可以借助生動(dòng)朗讀的教學(xué)方法，以達(dá)到讓快樂引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀課堂的效果。具體做法是教師在正式開講前先問學(xué)生這篇課文是什么體裁，學(xué)生說是演講稿。教師點(diǎn)頭，并讓學(xué)生自己回想一下自己所見到過的演講人的演講狀態(tài)是什么樣的，然后教師先帶著學(xué)生對這篇課文進(jìn)行快讀，以達(dá)到讓學(xué)生了解這篇課文脈絡(luò)的目的。然后教師給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己或以小組形式揣摩怎樣才能把這篇文章生動(dòng)地朗讀出來，5分鐘后教師抽取學(xué)生展示。教師趁學(xué)生揣摩期間，把文中的四問簡單地寫到黑板上，即“身體”“學(xué)問”“工作”“道德”。5分鐘后，教師抽取學(xué)生對《陶校長的演講》這篇進(jìn)行朗讀，在學(xué)生的朗讀中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對每一問下面的“有”沒有做到重點(diǎn)突出。教師把這一問題向?qū)W生說明，然后再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《陶校長的演講》示范音頻，并讓學(xué)生在聽的過程中記錄音頻中重點(diǎn)突出的字詞。聽完后教師讓學(xué)生把每一問重點(diǎn)字詞說出來，并由教師標(biāo)記在黑板每一問的下面，這個(gè)工作完成后，學(xué)生對這篇課文再次進(jìn)行朗讀，通過這次朗讀學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)與上次的不同，使學(xué)生了解了文中所要突出的部分，教師在這節(jié)課，通過讓學(xué)生揣摩文章的情感，使之有感情地朗讀，營造了一個(gè)輕松快樂的語文課堂氛圍，達(dá)到了快樂閱讀的效果。

三、以讀代講，快樂閱讀

以讀代講就是指教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生對課文的誦讀，并讓學(xué)生從多遍對課文的“讀”中發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感，從而激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀。

以小學(xué)語文（蘇教版）五年級下冊《只揀兒童多處行》為例，教師在《只揀兒童多處行》這節(jié)課的講解中就可以利用以讀代講的方法，具體做法是教師先讓學(xué)生對《只揀兒童多處行》這篇文章進(jìn)行略讀，即快速讀一遍，使學(xué)生明白這一篇課文的脈絡(luò)，然后再讓學(xué)生放聲讀一遍課文，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章。這一遍讀完后，教師對這篇文章進(jìn)行一個(gè)簡單的講解，講解完后教師再讓學(xué)生結(jié)合剛才的講授進(jìn)行默讀，默讀有利于學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在默讀的過程中深刻了解到文章的感情以及作者為什么要以“只揀兒童多處行”來命題。這種以讀代講的方法，突出了教學(xué)過程中學(xué)生的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高《只揀兒童多處行》這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重引起學(xué)生語文閱讀的興趣，以快樂引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀課堂，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊紅晴.小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（8）.

編輯 李琴芳