潘遠(yuǎn)紅

在國外，早在100多年前就有繪本誕生，它是發(fā)達(dá)國家兒童首選的重要讀物，繪本的圖文并茂深受兒童喜愛。國外學(xué)者在很早就意識到繪本閱讀的重要性，作為兒童的一種啟蒙讀物進(jìn)行研究，并且非常注重繪本的推廣。國內(nèi)許多學(xué)者近幾年也意識到繪本的重要性，也開始研究探索，并進(jìn)行推廣宣傳。

隨著課改的深入推進(jìn)，語文教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣、方法、能力的指導(dǎo)。繪本閱讀是讓孩子從小愛上閱讀的最好媒介。

一、切合兒童思維特點，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)低段兒童基本上處于6～8歲之間，這是皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展理論中的第三階段——具體運算階段，這一時期的兒童，思維逐漸由初期的具體形象思維開始向抽象邏輯思維發(fā)展，具體表現(xiàn)在已經(jīng)具有分類和概括的能力。在這一階段，兒童在分類和概括的基礎(chǔ)上也學(xué)會了推理。他們渴望獲得形象的畫面，進(jìn)而加入自己的推理與想象。而這一時期家長關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績。通常認(rèn)為讀書可以讓孩子多識一些字，多學(xué)點知識，這樣就能讓孩子多讀書，利于孩子在學(xué)校里取得好成績，這也是現(xiàn)在許多私立幼兒園吸引家長眼球的一種有效做法。讓孩子多識字，這樣的想法是正確的，但是去認(rèn)那些枯燥乏味的字的時候，忽略了孩子本身的感受。也許這樣從小強迫識字更會影響孩子早期閱讀興趣，甚至是閱讀能力。作為教師和家長，首先應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子喜歡書，愛讀書，快樂地讀書。兒童在這一時期想象力非常豐富，而繪本主要以畫為主，以文字為輔，通過圖畫輸出故事表達(dá)的情節(jié)，更能喚起孩子們想象的欲望，孩子更加喜歡讀，也更符合兒童早期閱讀的特點，能讓孩子從閱讀中感受到快樂。大量的繪本創(chuàng)作是兒童文學(xué)作家們以孩子的口吻，用孩子們可以理解的詞匯，編排簡單語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙融合進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。

二、培養(yǎng)兒童觀察力、邏輯思維能力

觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。它不僅僅是單純的知覺問題，它還包括理解、思考、欣賞、表達(dá)等高級知覺活動能力。兒童時期的觀察力一般穩(wěn)定性不夠，缺乏持久性和系統(tǒng)性。而繪本的優(yōu)美圖畫會深深地吸引孩子，一連串優(yōu)美的畫頁會不斷地牽引學(xué)生的眼球，直到故事的終結(jié)。而此時的學(xué)生還會處在畫面的回顧中，從中還會推理出許多聯(lián)想，甚至是續(xù)編故事。例如，繪本《一個黑黑黑黑的故事》，畫面的構(gòu)成，主要有兩個色調(diào)，就是黑白相間。黑白畫面和簡短的文字，卻形象地展示出了這個故事的趣味性發(fā)展，文字與黑白畫面緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，在緊張的畫面中，學(xué)生追求的最終結(jié)果是什么呢？原來是一只小老鼠。而由大到小的這種繪畫手法學(xué)生掌握得也是淋漓盡致。學(xué)生自己也會根據(jù)作者的繪畫特點和寫作技巧創(chuàng)作一個繪本小故事。繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》中的圖畫不僅精美更是富有情趣，吸引著學(xué)生讀了一遍又一遍。學(xué)生陶醉于白樺樹的與眾不同，它在尖叫！真的是白樺樹在尖叫嗎？白樺樹長出了眼睛、鼻子、嘴巴，其實仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)那是灰袍奶奶的頭發(fā)遮擋造成的視覺錯誤。繪本中精美的圖畫吸引著學(xué)生的眼睛，而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察更是讓學(xué)生進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙。通過觀察，他們認(rèn)識故事中的主人公，了解故事表達(dá)的情意，讀出畫面中隱藏的故事，而這些情節(jié)是用文字表達(dá)不出的效果。

三、激發(fā)兒童想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力

所謂想象力是人們在已有的具體形象的事物基礎(chǔ)上，在頭腦中又創(chuàng)造出新的形象的能力。小學(xué)低年段的兒童正是想象力最豐富的階段，主要以無意想象為主，兼有模范性和創(chuàng)造性。繪本所呈現(xiàn)出的是最具體形象的畫面，兒童會根據(jù)繪本所描繪的意境，放飛想象，形成形象的畫面。在豐富的想象中可以無限擴大想象力，甚至自己改編繪本故事，也會根據(jù)自己的心意創(chuàng)作繪本。作為家長或老師不應(yīng)讓兒童拘束于文本，可以讓兒童們帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事。

小學(xué)低段的學(xué)生剛剛從幼兒園走進(jìn)正規(guī)的小學(xué)生活，開始完全屬于他們自己的學(xué)習(xí)生活。這也是所有家長關(guān)注學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的關(guān)鍵期，抓住這一時期，積極向家長宣傳親子閱讀的好處，激起親子共讀的熱情。可以組織適當(dāng)?shù)募倚Ｂ?lián)合活動，鼓勵親子閱讀。通過這種閱讀方式讓更多的家長了解繪本，加入到閱讀的行列當(dāng)中。彭懿老師曾經(jīng)說過：繪本不僅僅是給孩子們閱讀的書籍，它也是大人們閱讀的書籍。不同年齡段所讀出的含義不同。閱讀不再是孩子自己的事情，親子共讀，讓更多的家長帶著孩子走進(jìn)書城、走進(jìn)圖書館，讓繪本充分發(fā)揮橋梁的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]露絲·布朗.一個黑黑黑黑的故事[M].浙江：少年兒童出版社，2008-09.

[2]莫莉·班.灰袍奶奶和草莓盜賊[M].貴州：人民出版社， 2008-04.

編輯 趙飛飛