封義瓏

山東是一個(gè)出英雄豪杰的地方，本次現(xiàn)場(chǎng)大賽定在山東聊城舉行，體現(xiàn)了組委會(huì)獨(dú)具匠心的英明之策，讓我們?cè)谒戳荷降挠囗嵵幸?jiàn)證了全國(guó)各地作文教學(xué)精英的作文創(chuàng)意風(fēng)采。選手們都懷揣著打破作文教學(xué)僵局、創(chuàng)新作文教學(xué)課堂的追求，抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈光一現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)了一節(jié)節(jié)富有創(chuàng)意的作文課堂，讓“新思想、新探索、新課堂”的作文理念得到進(jìn)一步拓展和升華。

作為現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的評(píng)委，我套用江蘇蘇州郭玲玉老師的創(chuàng)課題目《就這樣被“你”征服》，說(shuō)說(shuō)我的印記。

一、創(chuàng)意內(nèi)容新穎，富有獨(dú)創(chuàng)性

我在深入課堂了解我縣的作文創(chuàng)課情況時(shí)，有很多老師問(wèn)我：什么樣的作文課是創(chuàng)課？記得當(dāng)時(shí)我是這樣回答的：作文創(chuàng)課是語(yǔ)文教師憑借自己的智慧，在平常的生活或閱讀中捕捉靈感，讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作的課堂。而且我還要求作文創(chuàng)課要為教學(xué)有效服務(wù)，能最大限度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，能獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)強(qiáng)調(diào)作文創(chuàng)課的精髓是喚醒與激活學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的思維，讓學(xué)生受用終身。

這次說(shuō)課的教師中，有很多是作文教學(xué)的有心人，他們善于捕捉生活中有效的作文教學(xué)資源，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作文課。江蘇蘇州金順?lè)祭蠋熢诮o女兒剝吃枇杷后，女兒就此素材寫(xiě)了一篇作文。金老師由女兒“吃”的作文素材得到靈感，從“吃”入手創(chuàng)設(shè)了一節(jié)《尋找一顆屬于自己的“話梅糖”》的創(chuàng)課作文。課堂設(shè)計(jì)由“吃話梅糖——聯(lián)系《春》中的文字，多角度描寫(xiě)吃話梅糖的感受——由話梅糖想到的人和事——由話梅糖表達(dá)人生思考”這樣的設(shè)計(jì)逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，以話梅糖為原點(diǎn)進(jìn)行輻射，讓學(xué)生到生活中尋找豐富的素材，尋找感動(dòng)的瞬間。這樣的課堂能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏感多情的心。課堂中所包含的教學(xué)思想有一定的獨(dú)創(chuàng)性，與新課程理念一脈相承。湖北荊州唐琴老師從課文精選例子，創(chuàng)設(shè)《生動(dòng)傳神寫(xiě)對(duì)話》，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所法。唐老師選取的教學(xué)點(diǎn)實(shí)在而小巧，課堂上引領(lǐng)充分，訓(xùn)練恰到好處，教學(xué)效果明顯。

二、創(chuàng)意構(gòu)思非凡，富有實(shí)效性

這次作文創(chuàng)課的說(shuō)課部分要求說(shuō)創(chuàng)課的構(gòu)思，與平常的說(shuō)課有點(diǎn)不同。我們的初衷是讓每位說(shuō)課教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)出來(lái)的作文創(chuàng)課目標(biāo)明確，能圍繞教學(xué)目標(biāo)組織合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教法有啟發(fā)性、靈活性，創(chuàng)意要合乎學(xué)情，具有實(shí)效性。東道主翰林中學(xué)李麗紅老師漫步詩(shī)情畫(huà)意的校園，叩問(wèn)自己：我們幸福嗎？學(xué)生幸福嗎？在幸福之旅的尋找中，驚喜于小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)的蘋(píng)果、香蕉等水果，發(fā)現(xiàn)幸福生活是如此精彩，于是設(shè)計(jì)出一堂《瓜果里的幸?！返膭?chuàng)意作文課。李老師的這節(jié)課將“創(chuàng)意”與“幸?！毕噙B，通過(guò)多角度、多形式，逐步深入，運(yùn)用正面和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，突出人物形象，詮釋幸福樸素的人生哲理：幸福是通過(guò)齊心協(xié)力拼搏實(shí)現(xiàn)的。這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和多角度思考問(wèn)題的能力，并且學(xué)生能把自己的所見(jiàn)、所聞、所思有條理地寫(xiě)出來(lái)。這充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“抓住生活片段和精彩瞬間并及時(shí)記錄下來(lái)”“能表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。

很多語(yǔ)文教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論寫(xiě)景還是寫(xiě)人都大同小異，很難有獨(dú)特個(gè)性的作品。針對(duì)這種現(xiàn)象，江蘇蘇州陳娟老師設(shè)計(jì)了一堂《從繪形到繪心》的創(chuàng)意作文指導(dǎo)課，她的課堂構(gòu)思是定點(diǎn)聚焦生活中的某一具體情境，用心感受，由淺入深、由表及里地寫(xiě)出景或人的內(nèi)在個(gè)性和情感，做到從繪形到觀心，使描寫(xiě)的景物或人物形象具體。課堂設(shè)計(jì)了三次修改自己文字的環(huán)節(jié)，有梯度感，讓學(xué)生達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)成效。陳老師的這節(jié)課針對(duì)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作情況，創(chuàng)編出合乎自己學(xué)情的作文指導(dǎo)課，針對(duì)性強(qiáng)，有層次地指導(dǎo)學(xué)生修改，達(dá)到了預(yù)期的效果。如果我們每堂作文指導(dǎo)能解決好一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的精心訓(xùn)練，一定能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

三、創(chuàng)意設(shè)計(jì)合理，富有啟發(fā)性

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。只有通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚這幾個(gè)問(wèn)題：一是說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。二是說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必須說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。三是說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書(shū)類型是綱目式、表解式、還是圖解式等等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。這次參加說(shuō)課的教師大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密，結(jié)構(gòu)合理，能圍繞教學(xué)目標(biāo)闡釋課程理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)尤為突出的是深圳市龍華新區(qū)王俊珍老師的《學(xué)精妙排比，提語(yǔ)言品質(zhì)》。她的教學(xué)設(shè)計(jì)是在充分了解學(xué)情的情況下確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法，圍繞“三改三寫(xiě)”（寫(xiě)正確的排比句——寫(xiě)精妙的排比句——用排比句提升語(yǔ)言品質(zhì)），從詞語(yǔ)到句段到語(yǔ)篇，立足基礎(chǔ)，一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懽鞯母叻?。整堂課設(shè)計(jì)嚴(yán)密，富有邏輯性、開(kāi)放性、啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐嘗試。課堂中還設(shè)計(jì)借力同伴，實(shí)現(xiàn)生生共生；借力教材，推進(jìn)生本共生。這很值得廣大語(yǔ)文教師借鑒。

當(dāng)然，在這次“創(chuàng)課”說(shuō)課中也有一些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是準(zhǔn)備不夠充分。也許是我們這次活動(dòng)組織得有點(diǎn)匆忙，有幾位教師幾乎是無(wú)準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)付比賽。有一位教師的說(shuō)課稿最基本的樣式都沒(méi)有達(dá)到，和板書(shū)設(shè)計(jì)加起來(lái)不超過(guò)150字。有多位教師說(shuō)課稿不熟練，說(shuō)課時(shí)，像一個(gè)犯了錯(cuò)誤的小學(xué)生低頭念檢討書(shū)一樣，不敢抬頭看人。誰(shuí)都知道，成功是給有準(zhǔn)備的人。沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，肯定會(huì)亂了方寸，潰不成軍。這也提醒大賽組委會(huì)要給選手充分準(zhǔn)備的時(shí)間，不然，再好的創(chuàng)意，也無(wú)法精彩地呈現(xiàn)出來(lái)。

二是復(fù)述教案。有一位教師遞交給我們?cè)u(píng)委的是一份教案，他的說(shuō)課就復(fù)述了一遍教案，這顯然不符合說(shuō)課要求。說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿要側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

三是學(xué)情不明。從參賽選手遞交上來(lái)的文稿和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)情的分析被一些選手忽視了。有的選手說(shuō)課完成后，評(píng)委不得不追問(wèn)：你的教學(xué)構(gòu)思針對(duì)哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生？寫(xiě)作基礎(chǔ)如何？因?yàn)樵u(píng)委怕干擾選手太多，對(duì)有的選手不得不上網(wǎng)查閱其所在學(xué)校是一所什么性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)绾危鹊?，從中?lái)了解選手的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這是我們?cè)u(píng)委對(duì)待本次大賽及選手既認(rèn)真負(fù)責(zé)又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

四是說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

五是缺少輔助手段。有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段；有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓評(píng)委不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段來(lái)積極推進(jìn)課程。