楊揚

【創(chuàng)課緣起】

一天，我叫六歲的孩子來刷牙，孩子要玩玩具，我開玩笑式地把她直接抱到了洗漱臺邊，結果一放手，她就跑了。我敏銳地捕捉到這一教學良機，何不以這件事為學生提供寫作材料呢？人生活在社會中，要成就自己的事業(yè)，不是只和物品打交道，更要和人打交道。我自己要做什么，怎樣與人溝通，怎樣有效調動他人的力量，是我們?yōu)槿藶槲膽撜镜酶卟拍芸吹降膯栴}。

【創(chuàng)課思路】

1.創(chuàng)設情境，設疑激趣。

課始，老師請四名學生上臺，先移動物品，再移動人。通過創(chuàng)設活動，設疑激趣，積累素材，為學生打開習作思路。這一環(huán)節(jié)包括兩個層次：第一是引導學生觀察，引發(fā)學生思考。先請四位選手上臺，將四個物品——書包，從教室前面移動到教室后面，只有一個限制，就是自己的身體不能接觸自己要運送的物品——書包。然后將四個書包換成另外四名學生，再請四位選手將四名同學從教室前面移動到教室后面，要求不變。第二是深化學生的思考，讓學生找到解決問題的 方法。

2.活動體驗，交流表達。

從身邊事中提煉出來的材料，是鮮活的，學生參與其中，獲得體驗，有故事可說，有問題可解，有道理可講，才有文章可寫。教師的總結要起到引領作用，要引導學生深入思考，激發(fā)學生的探究興趣，教會學生基本的分析方法，為學生打開作文的思路。

3.確定中心，快樂寫作。

在原因比對總結之后，放手讓學生自主選擇，自由表達。學生根據(jù)自己的觀察和理解，放膽練習寫作提綱。

4.提綱展示，分享快樂。

展示就是最好的“交流”。課堂上無法完成一篇完整的作文，但是可以通過提綱展示思路，讓學生進行思維的整理與交流，獲得啟迪的空間，這是作文的關鍵環(huán)節(jié)。寫作文提綱能使學生更進一步梳理思路。講評提綱，則是在明確寫作中心的確立、材料的選擇和表達方式的運用。

【教學現(xiàn)場】

一、創(chuàng)設情境，設疑激趣

（板書：小游戲——移動）

師：同學們，這節(jié)課我們先來做兩個游戲。第一個游戲，我們請四位選手上臺，將四個物品——書包，從教室前面移動到教室后面，只有一個限制，就是自己的身體不能接觸自己要運送的物品——書包。我們看誰能更快更好地完成。哪位同學愿意來試一試？

（教師挑選學生進行游戲，其他學生監(jiān)督并為他們加油）

師（采訪失敗的選手）：你失敗的原因是 什么？

失敗的選手1：我沒聽清楚要求。

失敗的選手2：我行動慢了。

師：（采訪成功的選手）：你成功的原因是 什么？

成功的學生1：我樂于想辦法，用工具。

成功的學生2：我知道我要做到的事是移動書包，我注意力集中。

（教師請學生把剛說的原因寫在紙條上，貼上黑板）

師：請進行小組討論，這個問題還可以怎么解決？補充你認為沒有說到的成功的原因。

生：不怕困難，積極想辦法。

生：把要做的事分析得很清楚。

生：反應快。

生：找別人幫忙。

……

師：大家總結得都不錯，現(xiàn)在請再進行小組討論，把剛才說到的原因進行分類。

（小組討論后教師將分類結果展示）

目標：我沒聽清楚要求。＼我知道我要做到的事。把要做的事分析得很清楚。

態(tài)度：我樂于想辦法。我注意力集中。不怕困難，積極想辦法。

行動：我行動慢了。＼用工具。反應快。找別人幫忙。

師（總結）：由此可見，獲得成功的要素是要有明確的目標、積極的態(tài)度、合適的方法。

（自悟自析：學生獲得體驗，有故事可說，有問題可解，有道理可講，才有文章可寫。生活中有很多現(xiàn)象，但是學生不會深入觀察，也不能深入分析，寫起文章來，不知道寫什么，為什么要寫，沒有寫作的需要和興趣。這一環(huán)節(jié)主要通過小游戲，引導學生深入思考，激發(fā)學生的探究興趣，教會學生基本的分析方法，為學生打開作文的思路。）

師：現(xiàn)在我們來進行第二個游戲，將四個書包換成另外四名學生，再請四位選手將這四名同學從教室前面移動到教室后面，要求不變。

（教師另選四名學生參加游戲）

師（采訪失敗的選手）： 你覺得你失敗的原因是什么？

失敗的選手1：我沒找到移動他的工具。

失敗的選手2：我叫他，他不動。我不知道找誰幫忙。

師（采訪成功的選手）：你成功的原因是 什么？

成功的學生1：我跟他關系好，說一說，他就配合我了。

成功的學生2：我跟他說，獎品分他一半。

（教師請學生把剛說的原因寫在紙條上，貼上黑板）

師：現(xiàn)在請進行小組討論，這個問題還可以怎么解決？補充你認為沒有說到的成功的原因。

生：考慮到了別人的想法。

生：逆向思維，尋到方法，達到目的。

生：積極想辦法。

……

師：根據(jù)大家說的解決辦法請再進行小組討論，把以上原因進行分類。

（小組討論后教師將分類結果展示）

目標：我跟他說，獎品分他一半?？紤]到了別人的想法。

態(tài)度：我叫他，他不動。＼我跟他關系好，說一說，他就配合我了。積極想辦法。

行動：我沒找到移動他的工具。我不知道找誰幫忙。＼ 逆向思維，尋到方法，達到目的。

師（總結）：獲得成功的途徑就是要有明確的目標、積極的態(tài)度、合適的方法。對物要考慮自己的因素，對人要考慮人的特點。

（自悟自析：對比，能幫助學生清楚地看到相同點和不同點，這一環(huán)節(jié)主要讓學生在觀察的基礎上基于小組交流討論的過程，對自己的思維做梳理、比較、分類、歸納，這也是中學生把文章寫深刻清晰的訓練重點。）

二、活動體驗，交流表達

師：今天的小游戲有沒有引發(fā)你思考什么問題，或者得到什么領悟？說出來幫我們拓展一下思路。

生：工具不僅可以是具體的物品，語言、動作等無形的東西也可以當作工具。

生：我們在追求成功的路途中，主要考慮什么因素的影響？

生：我們?yōu)槭裁磿腥穗H間的交往，怎樣的方式才是好的方式？

……

師：我也有感悟。在圖表上有空白項目（見文后所附“教學材料”），這說明，移動物的時候，我們常常忽視自己的態(tài)度，不考慮是不是已經(jīng)竭盡全力；而移動人的時候，我們常常會忽視自己行動的目的，包括交往的目的。這也是個很有趣的現(xiàn)象。以前我們找不到解決問題的方法，是不是和我們看得不全面有關？

通過今天的游戲，同學們不僅能透過具體的事件看到?jīng)Q定這一件事發(fā)展的主要因素，還能比較不同的對象，調整應對的方法，看到成功的一些共性的原因如目標、態(tài)度、行動等，甚至能站在更高的層面，關注抽象概念之間的關系。比如，成功的決定因素，人際交往的目的和方法，統(tǒng)一目標的方式，調動積極態(tài)度的手段，逆向思維的優(yōu)勢，工具手段的定義范圍，人生的目標，等等。我們寫作文，就是幫助自己思考、梳理現(xiàn)實生活給我們帶來的啟示，并由此讓我們的生活變得更清晰，行動更有效。

（自悟自析：發(fā)散思維、抽象思維的訓練是解決學生不知道寫什么的必要途徑。詞句上的比對、圖表上的比對、層次鮮明的總結能幫助學生勾勒思維路徑，發(fā)現(xiàn)更深更隱秘處的問題。學生有問題要解決，有成果要展示，就有話可說。）

三、擬定文題，快樂寫作

師：這節(jié)課我們有很多故事，也有很多思考和收獲，如果想讓別人也了解這堂課，要寫篇文章，你們想想可以取個什么題目呢？

生：“游戲、課程和生活”“一堂有趣的作文課”“一堂有創(chuàng)意的作文課”……

師：這是從這堂課的角度命題。

生：“移動”“跟我走”……

師：對，從具體事件命題。

生：“我成功了”“原來如此”……

師：這是從心理變化過程命題。

生：“條條大路通羅馬”“成功的因素”“思維無限 工具無限”“對人際交往的思考”……

師：沒錯，也可以從得到的啟示命題。接下來我們動筆寫作，老師給大家?guī)c提示。

（屏顯寫作提示）

1.確定一個中心，圍繞中心選材。

2.文體不限，題目要和文體合拍。

3.寫記敘文注意線索的串聯(lián)，比如可以以自己的心理變化為線索。

（自悟自析：這一環(huán)節(jié)借助命題的訓練，使學生明確自己的作文，選擇怎樣的文體，表達怎樣的思想，文題相符的問題也在無形中獲得了解決，為下面寫提綱做好了鋪墊。）

四、提綱展示，分享快樂

1.教師選擇好、中、差三種類型的作文提綱，分別發(fā)紅、黃、藍號牌予以點評。講評原則：優(yōu)秀提綱堅持事理對應，樹立榜樣；中等水平的提綱堅持道理清晰，促進提高；一般提綱堅持敘事清晰，挖掘“亮點”，激發(fā)興趣。

2.拿到紅號牌的學生上臺朗讀作文提綱，師生相機點評。

（自悟自析：講評提綱，重在明確寫作中心的確立、材料的選擇和表達方式的運用，無論多么奇異的思想，表達也要符合一定的規(guī)則，否則會增加傳遞信息的難度。對學生新的理解和想法，在這個環(huán)節(jié)還有一個“收放程度”的協(xié)調。）

【教學材料】