王秀容

[摘 要] 根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求和《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》（以下簡稱《活動指導(dǎo)》）課程的特點，分析采用模擬教學(xué)法的必要性，并結(jié)合教學(xué)實踐，以藝術(shù)領(lǐng)域歌唱活動《小籬笆》創(chuàng)編為例，闡述了模擬教學(xué)法在《活動指導(dǎo)》課堂中的實施步驟及實效反思。

[關(guān) 鍵 詞] 模擬教學(xué)法；中職；學(xué)前教育；幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0136-02

學(xué)前教育是義務(wù)教育的源頭所在，其重要性不言而喻。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)前教育的水平。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出“能力為重”的重要理念，對幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確的要求，強調(diào)幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識和行為，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展保教工作。

我國目前的中職學(xué)前教育教學(xué)多以教師課堂講授為主，缺少真實性教育情境的模擬。雖然每年都會去幼兒園見習(xí)，但只是去觀摩，并沒有親身參與實際教學(xué)，難以將在校所學(xué)理論與實踐結(jié)合，學(xué)生往往在實踐教學(xué)中捉襟見肘，因而這種培養(yǎng)模式不能滿足學(xué)前教育專業(yè)崗位需求。這就迫切呼喚一種有“幼兒”在場的學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式。

模擬教學(xué)是將教學(xué)理論、教學(xué)技能運用于模擬教學(xué)情境的一種教學(xué)模式。它既折射出教師的專業(yè)理論水平和內(nèi)在修養(yǎng)，更透視出教師的實踐性默會知識，是考驗教師專業(yè)能力和專業(yè)智慧的試金石，是提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能水平的有力手段。

一、模擬教學(xué)法的定義

所謂模擬教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“仿真”情境中扮演不同角色，開展幼兒教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法。具體地說，模擬教學(xué)法運用于《活動指導(dǎo)》課程中，由一名學(xué)生扮演“幼兒教師”，從選擇活動內(nèi)容和方法、確定活動方案等方面實施模擬教學(xué)；其他學(xué)生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學(xué)活動。

二、模擬教學(xué)法的意義

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，模擬教學(xué)法主要用于教材教法專業(yè)理論課中，它既有教育理論，又有教學(xué)實踐，是理論指導(dǎo)和實際操作相結(jié)合的典范和紐帶。它上承衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三門專業(yè)理論課，下啟“說、唱、彈、跳、畫”及“教育實習(xí)”專業(yè)實踐課，在學(xué)前教育課程體系中居于核心地位，對學(xué)前幼兒教師專業(yè)技能的提升意義重大。

模擬教學(xué)法十分適合運用于《活動指導(dǎo)》課堂教學(xué)中，課程需要根據(jù)技術(shù)崗位對幼兒教師的技能要求開展系統(tǒng)性的、有針對性的專業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練，但由于客觀條件的限制，尤其是“幼兒”的缺席，只能通過模擬教學(xué)開展“仿真”實訓(xùn)教學(xué)活動，讓教師最大限度地做到知行合一，理實結(jié)合。

三、模擬教學(xué)法在《活動指導(dǎo)》課堂中的具體實施

剛開始講授《活動指導(dǎo)》課程時，教師應(yīng)先向?qū)W生說明這門課運用模擬教學(xué)法的意圖、過程和要求等，與學(xué)生達(dá)成共識，為今后教學(xué)過程的實施做好鋪墊。在模擬教學(xué)中，教師是推動者，其角色定位于引導(dǎo)模擬教學(xué)全過程，并做好模擬教學(xué)的評價反思。下面筆者主要以藝術(shù)領(lǐng)域歌唱活動《小籬笆》創(chuàng)編為例，說明在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)時的具體實施步驟。

（一）觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動

觀摩幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗，加深對幼兒園教學(xué)活動與幼兒課堂表現(xiàn)的了解，為她們在今后模擬教學(xué)中扮演好角色提供示范。如，觀摩大班歌唱活動《彝家娃娃真幸福》，依照三個基本環(huán)節(jié)來實施：觀摩前，教師幫助學(xué)生明確觀摩目的，如歌唱活動導(dǎo)入的方式、提問的技巧等；觀摩中，要求認(rèn)真書寫觀摩記錄；觀摩后，引導(dǎo)學(xué)生評議這個活動，分別闡述觀點和理論依據(jù)。通過觀摩、記錄、討論讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識歌唱活動的環(huán)節(jié)和組織策略。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

在這個環(huán)節(jié)筆者的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生做到自己備課和觀摩他人相結(jié)合，自己備課，需要充分地“入戲”，將他人當(dāng)作真正的“受眾”群體，從而全身心地投入到教學(xué)和互動中去；而觀摩他人可以為自己提供最好的借鑒，做到取人之長，補己之短，從而在更寬視野上開展模擬教學(xué)。

1.形成小組，選定組長

在觀摩的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自愿組成6～8人的小組，每個小組都由不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的學(xué)生組合。各小組民主選舉一名組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員備課、討論、模擬、評議等工作。

2.精選內(nèi)容，制定計劃

小組成員共同討論后，選擇幼兒園五大領(lǐng)域中自己熟悉的內(nèi)容作為授課的內(nèi)容。課前教師通過調(diào)查了解學(xué)生對幼兒歌曲的熟悉情況，由學(xué)生選出自己喜歡的幼兒歌曲，教師搜集、整理、引導(dǎo)學(xué)生最終選擇意境優(yōu)美的大班幼兒歌曲《小籬笆》作為模擬教學(xué)的內(nèi)容。

由組長組織共同討論、集體備課，確定授課思路。她們或以律動游戲的方式導(dǎo)入，或借助圖譜進(jìn)行教唱，或運用打擊樂引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。

3.搜集資料，編寫教案

小組成員根據(jù)不同的特長，分工協(xié)作，并在規(guī)定的時間內(nèi)有效地完成資料查找、教具制作等各項準(zhǔn)備工作。如，有個小組擅長繪畫，便組織組員一起根據(jù)歌詞的內(nèi)容制作圖譜并上色；有個小組想在活動設(shè)計上有所創(chuàng)新，大家努力搜索與《小籬笆》歌曲相關(guān)的各類教學(xué)設(shè)計及教學(xué)視頻。

各組在前一階段積極準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，充實教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程。小組成員積極討論，發(fā)表不同的見解，使教學(xué)設(shè)計主次分明，詳略得當(dāng)，重點突出。筆者鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計出形式多樣、生動有趣的活動方案，在借鑒的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，注意多種教學(xué)技能的綜合應(yīng)用。

（三）開展“師生”互動的模擬教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師執(zhí)行模擬藍(lán)本的實施過程，也是開展模擬教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一般在學(xué)校學(xué)前教育仿真活動室里進(jìn)行。執(zhí)教者在每次模擬活動開始之前，向大家說明自己的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備等。在教學(xué)過程中要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)事先設(shè)計的教案，合理展示各環(huán)節(jié)，并安排攝像實錄。教師觀察并記錄“幼兒教師”的表現(xiàn)，為下一步的教學(xué)評議做好準(zhǔn)備。

（四）進(jìn)行有效的反思和評議

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。模擬教學(xué)活動后的反思和評議是必不可少的環(huán)節(jié)。反思是對自身教學(xué)觀念和行為的思考。他人點評往往能幫助執(zhí)教者認(rèn)清教學(xué)過程中的“盲點”，努力提升教學(xué)水平和技能。

首先由“幼兒教師”進(jìn)行自我反思，說說自己在組織教學(xué)過程中的感受和不足；其次各小組成員提出建議；最后教師點評并進(jìn)行總結(jié)。評議時，筆者一方面要肯定執(zhí)教者模擬教學(xué)中的優(yōu)點，以培養(yǎng)其自信心和積極態(tài)度；另一方面，要針對其教學(xué)中的不足，指明改進(jìn)教學(xué)的策略。

四、實效反思

模擬教學(xué)是中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《活動指導(dǎo)》課程進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)的過渡階段，是入職前的一次總動員和大練兵，具有很強的綜合性和靈活性。中職教師既可以獲得專業(yè)化的發(fā)展，也可在模擬教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)手段，以便更好地投入學(xué)前專業(yè)教學(xué)活動中。經(jīng)過多次的實踐，中職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在模擬教學(xué)中豐富了知識，增強了口頭表達(dá)能力，提升了交往能力、組織能力和調(diào)控能力，真正踐行了以“學(xué)生”為主體、以“能力”為本位的課程改革新理念。

但在運用時也發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生方面如備課不深入，簡單呆板地照著教案講；“幼兒教師”角色意識不強，模擬時隨意性大。同時，中職教師往往只關(guān)注“幼兒教師”的表現(xiàn)，忽略對“幼兒”應(yīng)有心理特點及行為的模擬引導(dǎo)，這些有待于今后在實踐模擬教學(xué)法時進(jìn)一步改進(jìn)。

模擬教學(xué)法借鑒了微格教學(xué)的理論和方法，是真實課堂教學(xué)的微型展示，有反饋、互動、合作等環(huán)節(jié)，是活化課堂的好形式。無論是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，還是教學(xué)硬環(huán)境、軟環(huán)境，都為教師創(chuàng)造性開展實踐性教學(xué)活動提供了實踐性載體，有利于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生基于“仿真”情境開展模擬教學(xué)活動，及時了解教學(xué)的效果，踐行教學(xué)相長。

正所謂：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！惫P者應(yīng)通過模擬教學(xué)法促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在活動中多維度、多層次思考自己的活動指導(dǎo)能力，將她們培養(yǎng)成小朋友喜歡、家長放心、自我身心愉悅的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜勇，朱素靜.新時期幼兒教師教育“轉(zhuǎn)型”研究：“虛擬現(xiàn)場”模式的理論與實踐[J].學(xué)前教育研究，2005（1）：47-48.

[2]高宏，錢曉冰.情景模擬教學(xué)法在旅游專業(yè)課教學(xué)中的運用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（8）.

[3]張曉玲，王冬蘭.模擬教學(xué)法在幼兒園教育活動設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報，2011（4）：82-83.

[4]曾令全.模擬教學(xué)法的研究與實踐[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2007（10）.