馮超

[摘 要] 建筑工程技術專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在課程體系不系統(tǒng)，課程教材沒特色，教學目標不明確，理論與實踐結(jié)合不嚴密等諸多問題，而現(xiàn)代學徒制在一定程度上可解決上述問題。構(gòu)建基于典型工作過程的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，應加強實訓基地建設，完善學徒培養(yǎng)制度，健全機制促改革，服務地方建設。

[關 鍵 詞] 建筑工程技術專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0064-01

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是在校企合作基礎下，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務目標，以學校、企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同深度參與為載體，以教師、師傅的深入指導為依托[1][2]，以學徒的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以理實結(jié)合、工學交替為形式，以課程體系為紐帶，在實際生產(chǎn)過程中形成的由經(jīng)驗豐富和技藝高超的師傅直接將工程相關的施工工藝、工種方法、技術經(jīng)驗傳授給徒弟的一種新型現(xiàn)代教育模式。

二、當前職業(yè)教育課程存在的現(xiàn)象及問題

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在重理論輕實踐，不能適應現(xiàn)代建筑工程技術專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，主要集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)效果與市場需求之間存在差距。教學目標模糊、課程體系雜亂、理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致學生厭學，沒有有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。專業(yè)課程教材特色不突出，理論呈現(xiàn)單科獨立式課程，缺乏學科體系的系統(tǒng)性。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的確定

根據(jù)建筑行業(yè)工程特點及施工現(xiàn)場管理關鍵工作崗位要求，以提高學徒的培養(yǎng)質(zhì)量為核心進行相關調(diào)研分析，與企事業(yè)單位共同探討制訂施工員、資料員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位群的典型工作任務，構(gòu)建基于建筑施工過程的理論實踐一體化育人體系，實施“校企合作、工學交替、雙證融通”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

跟著學：企業(yè)認識實習階段，專兼結(jié)合手把手教授學生實踐操作技能。主要安排在第二學期，學生缺乏基本實踐能力，通過組織學生到施工現(xiàn)場參觀、親身體驗，初步認識工作崗位，了解工作環(huán)境，拓展專業(yè)視野，增加對課程內(nèi)容的感性認識，為后期學習及職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

領著學：跟崗實習階段，師傅指導學生自主實訓。通常安排在第三學期，通過一年專業(yè)基礎知識學習，初步獲得一定實踐能力，但還不能完全獨立開展工作。由學校組織到實習單位的相應崗位，按照實習大綱和實習指導書要求，在教師或企業(yè)師傅的指導下部分參與實際輔助工作。

自己學：頂崗實習階段，學生在現(xiàn)場主動學習實踐技能。一般安排在第三學年，學生已學完相應課程并掌握了一定技術技能，以員工的身份進入建筑企業(yè)頂崗綜合實踐，取得施工員證、資料員證、材料員證等職業(yè)資格崗位證書。實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓與校外頂崗實習的有機銜接與融通，實現(xiàn)畢業(yè)證書與上崗證雙證融通，實現(xiàn)與企業(yè)崗位的對接。

四、構(gòu)建基于典型工作過程的現(xiàn)代學徒制課程體系

專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)設計，以建筑工程施工崗位能力為依據(jù)，以實際施工過程為導向，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以建筑業(yè)生產(chǎn)一線技術崗位群職業(yè)標準為基礎，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和工作任務要求，通過學校、企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同深度參與，形成理實一體化的現(xiàn)代學徒制職業(yè)崗位課程體系。如下圖所示。

五、結(jié)論與建議

（一）加強實訓基地建設，提升學生工匠素質(zhì)

實訓基地是專業(yè)建設的基礎工程，是實施現(xiàn)代學徒制的主陣地，是培養(yǎng)高素質(zhì)應用技能型人才的重要環(huán)節(jié)。加強校內(nèi)外實訓基地建設、完善學徒培養(yǎng)制度、開發(fā)理實一體化實訓室、設計工學結(jié)合的實訓項目，不斷提高學生工匠素質(zhì)和崗位能力。

（二）健全機制促進改革，對接專業(yè)服務地方

深化與建筑企業(yè)的聯(lián)系融合，搭建互利互惠的合作平臺，實現(xiàn)行業(yè)需求與專業(yè)建設的無縫對接。推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設，建立職業(yè)教育聯(lián)盟，使學校成為地方建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓和職業(yè)技能鑒定的重要基地。

現(xiàn)代學徒制是一種新型的職業(yè)教育模式，需要行業(yè)、企業(yè)的深度參與，政府、社會的大力支持，更需要國家政策的引導和相關法律的保障。只有這樣才能探索建立一種工學結(jié)合、雙證融通、產(chǎn)教融合、校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學徒制。

參考文獻：

[1]尹檢務.高職建筑工程專業(yè)現(xiàn)代學徒制探索[J].教育教學論壇，2015（8）.

[2]陳祎.基于現(xiàn)代學徒制的高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（30）.