吳穎

[摘 要] 隨著國家對電氣技術(shù)類人才的需求急劇增加，職業(yè)學(xué)校電氣技術(shù)類課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)等方面面臨新的問題。通過探究目前中職學(xué)校電氣技術(shù)類人才培養(yǎng)與社會需求的差距，梳理了當(dāng)前電氣技術(shù)類人才需求的發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上提出了中職學(xué)校電氣技術(shù)課程改革的具體措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；電氣專業(yè)；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0102-01

隨著我國工業(yè)化進程的不斷推進，以及對國家2025戰(zhàn)略規(guī)劃的積極響應(yīng)，對電氣技術(shù)類人才的需求也變得越來越大，對電氣技術(shù)類人才的要求也隨之增加，此時學(xué)生在學(xué)校針對電氣技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)及其效果便顯得十分的重要，很多中職學(xué)校也針對當(dāng)前市場形勢的變化，對電氣技術(shù)類課程進行了相對應(yīng)的改革。

一、當(dāng)前電氣技術(shù)類人才需求現(xiàn)狀分析

經(jīng)歷三十多年改革開放的高速發(fā)展，“長三角”經(jīng)濟帶已成為我國重要的制造業(yè)基地，其產(chǎn)值逐年攀升。與此同時，市場競爭也日趨激烈，這使得各產(chǎn)業(yè)大量采用自動化生產(chǎn)設(shè)備已成為必然趨勢。目前，全國各地高等電氣類技術(shù)工人十分緊缺，且出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象。為此，各中高等職業(yè)學(xué)校均開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，向各企業(yè)輸送了大批機電一體化人才。但就目前的情況來看，現(xiàn)階段中高職培養(yǎng)的人才規(guī)格仍不能滿足企業(yè)的需求。

二、當(dāng)前電氣技術(shù)類課程設(shè)置存在的問題

目前，我國中職學(xué)校電氣技術(shù)類專業(yè)課程普遍存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

著重強調(diào)人才培養(yǎng)的政治方向性、對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、課程設(shè)置中必修課程與選修課程的比例不協(xié)調(diào)、實踐類課程的質(zhì)量難以有效保障，強調(diào)專業(yè)理論性，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)脫離企業(yè)需求，同時也不能適應(yīng)社會對人才多層次的需求。

（二）課程設(shè)置方面

電氣技術(shù)類的教育課程設(shè)置模式缺乏實踐類課程設(shè)置，如電氣技術(shù)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程實驗等有特色和有創(chuàng)新意義的實踐環(huán)節(jié)。

（三）人才培養(yǎng)模式方面

主要表現(xiàn)在：市場調(diào)研不夠，培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)市場需求對接程度有偏差；校企融合、工學(xué)交替手段方式不多；學(xué)校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員作為教師，校外實訓(xùn)基地數(shù)量少，工種過于集中等。

（四）教學(xué)模式方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式占專業(yè)教學(xué)比例較大，教學(xué)模式創(chuàng)新改革不夠，現(xiàn)代化教學(xué)資源利用不充分，數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合情況有待改善。

（五）實訓(xùn)設(shè)備及實習(xí)基地建設(shè)方面

實訓(xùn)設(shè)備部分陳舊，跟不上專業(yè)發(fā)展水平，實習(xí)基地數(shù)量少，質(zhì)量不優(yōu)。

（六）師資隊伍建設(shè)方面

專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、“雙師”型教師培養(yǎng)有待加強，教師職業(yè)素養(yǎng)需要進一步提高；兼職教師數(shù)量和質(zhì)量都有待進一步提升。

三、中職學(xué)校電氣技術(shù)類課程改革具體措施

（一）構(gòu)建能力本位課程體系

學(xué)校以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，通過對中職學(xué)校電氣行業(yè)就業(yè)崗位能力需求市場調(diào)研，對典型工作任務(wù)進行分析，確定職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。另外，可以通過專家論證，構(gòu)建“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，‘3+1+1能力本位”課程體系。

（二）實施“兩段式”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校實施了“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，校企融合了工學(xué)交替，企業(yè)全程參與”的“兩段式”人才培養(yǎng)模式。其中，第一段是通過為期兩年的以企業(yè)、教室、實訓(xùn)室為培養(yǎng)人才基地，培養(yǎng)學(xué)生社會能力、知識能力、技能能力的儲備階段；第二段通過一年頂崗實習(xí)，運用儲備能力，提高學(xué)生能力目標(biāo)，實現(xiàn)就業(yè)轉(zhuǎn)化階段。

（三）注意實戰(zhàn)教學(xué)

比如機器人是目前比較前沿的朝陽產(chǎn)業(yè)，在進行機器人相關(guān)電氣知識的學(xué)習(xí)時，教師首先讓學(xué)生以小組為單位，觀察、識別機器人，然后教師利用實物和多媒體課件整體介紹機器人的構(gòu)成，同時讓學(xué)生討論其結(jié)構(gòu)、動作過程以及接線方法。在搞清楚機器人內(nèi)部電氣知識的相關(guān)原理后，讓學(xué)生以做項目的形式，進行一些比較簡單的機器人設(shè)計，這樣從實踐到認(rèn)識，學(xué)生就可以全面建構(gòu)起機器人設(shè)計、維修的概念。

（四）改革學(xué)生評價模式

創(chuàng)立由市場行業(yè)、社會、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)生成績評價制度，改變考核方式和企業(yè)要求不一致的狀況，力求考核內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，倡導(dǎo)靈活多樣的考核方式。增加形成性評價的比重，克服評價主體的單一性。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

在教學(xué)過程中，學(xué)校還重視加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，不斷更新教師教育理念，提高教師專業(yè)水平。學(xué)校加強教師學(xué)習(xí)交流，選派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)和高校進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師對電氣設(shè)備狀態(tài)、運行、控制、維修有了更加全面的認(rèn)識。

（六）加強硬件條件建設(shè)

在建設(shè)硬件條件方面主要從以下兩個方面進行：一方面，學(xué)校購置先進實驗設(shè)備滿足學(xué)生對電氣學(xué)習(xí)的基本需求；另一方面，利用高等院校與企業(yè)的合作關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生實習(xí)基地。

參考文獻：

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