邢艷枝

[摘 要] 拋錨式教學(xué)作為建構(gòu)主義教學(xué)方法中重要的一種，其主要是以極具感染力的真實案例或者事物為基礎(chǔ)，讓學(xué)生切身感受事件、案例的真實感并從中分析且解決遇到的問題。注重闡述拋錨式教學(xué)在中職英語教育中的優(yōu)越性，并結(jié)合拋錨式教學(xué)的特點，為中職英語教學(xué)提出相關(guān)的實際應(yīng)用方法，希望能為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)和幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；拋錨式教學(xué)；思考；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0102-01

目前，中職英語教育面臨的主要難題為學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。要想提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得尤為必要。英語作為一種語言，同時也是一項技能，是中職學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來的生活和工作發(fā)展都有重要的實際作用，因此在中職英語教育中引入拋錨式教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實案例和問題中去更好地實踐英語的應(yīng)用[1]。

一、拋錨式教學(xué)在中職英語教育中的優(yōu)越性

在以往傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式當(dāng)中，一般都將教師作為課堂教學(xué)的中心。課堂中，教師用簡短的幾句話開展新的課程，隨后講解文本與教材中的語法，然后將課后的例題進行步驟和答案的解答，最后留下習(xí)題供學(xué)生在課后進行練習(xí)。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式讓學(xué)生一直處于僵硬的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全忽視了學(xué)生作為主體的重要性，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力起到了消極的制約作用。

和傳統(tǒng)中職英語教學(xué)模式不同的是，拋錨式教學(xué)則是讓學(xué)生面臨實際問題，找出解決方法，在實踐中進行學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了生動活潑的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，并充分給予其自由發(fā)揮的空間，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在拋錨式教學(xué)模式中，學(xué)生可以積極構(gòu)建自身的英語知識體系，對提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力有著積極的推動作用。

二、拋錨式教學(xué)在中職英語教育中的應(yīng)用實踐

在實際的拋錨式教學(xué)過程當(dāng)中，一定要與現(xiàn)實生活中的實例進行結(jié)合，并且通過學(xué)生對資料的收集進行分析，提出假設(shè)并對學(xué)習(xí)成果進行評價，完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。所以，當(dāng)教師為學(xué)生進行良好的環(huán)境設(shè)定后，則可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，再結(jié)合彼此合作開展的語言訓(xùn)練，對學(xué)生的英語運用能力有極大的提高。

（一）設(shè)計語言情境，貼近主題

在中職英語教學(xué)過程中，教師要充分利用不同的教學(xué)資源進行英語語言情境的創(chuàng)設(shè)，在情境設(shè)定的同時，既要注意結(jié)合現(xiàn)實的生活案例，也要遵循科學(xué)性、生活性與趣味性。在利用多媒體等新型教學(xué)方式進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以利用真實的事物去刺激和引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，只有讓課堂氛圍變得輕松活躍，才能讓學(xué)生在感知實際生活的過程當(dāng)中，自主完成實際問題的解答。因此，中職英語教師在分析文本教材語法的基礎(chǔ)上，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實語言情境，更好地完成中職英語的教學(xué)目標(biāo)。

（二）拋出錨點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

中職英語教師在實行拋錨式教學(xué)模式時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出情境主體相一致的真實事件和問題，即所謂的“錨點”，通過解決一個個“錨點”，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到教材中的英語知識，并更好地將其掌握。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點，在真實事件的選取上，盡量與所學(xué)內(nèi)容相靠近，將其作為英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。因此，教師在前期備課時，要對英語教材進行深度剖析，先明確教學(xué)目標(biāo)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，再開展英語學(xué)習(xí)活動。

（三）相互合作，知識交流共享

可開展一系列的英語角活動，帶領(lǐng)學(xué)生自覺加入其中，達(dá)到知識交流共享的目標(biāo)[3]。英語角作為在英語學(xué)習(xí)手段中最重要的方式之一，正因為其隨意性與開放性的特點，被應(yīng)用最為廣泛。開展英語角活動可為學(xué)生在課外時間提供英語交流的鍛煉平臺，對提高學(xué)生的英語水平有著積極的推動作用。

1.室內(nèi)。以角色扮演、朗誦課文、辯論或者口頭作文的形式在教室內(nèi)開展的英語角活動，旨在復(fù)習(xí)課文、加強學(xué)生的口語流暢度，亦可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與團隊合作精神。

2.室外。通過短劇表演或者圍繞特定主題開展的口頭對話形式的室外場所活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不再是傳統(tǒng)的“啞巴式”英語。通過英語角各類活動的鍛煉，學(xué)生的口語技能和自信得到了極大的提升，通過不斷的相互合作交流，將從中獲取更多的知識養(yǎng)分，英語的實踐應(yīng)用能力也將大大提高。

總體來說，輕松愉悅的英語角活動，能夠點燃每一位學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生的創(chuàng)新與合作能力得到加強，從而實現(xiàn)知識的交流與共享。

綜上所述可知，拋錨式教學(xué)主要是讓學(xué)生在真實案例的引導(dǎo)之下，去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，激發(fā)學(xué)生對英語實際應(yīng)用的興趣，從而與自身的實際生活相結(jié)合，找到主動學(xué)習(xí)英語的動力。在這樣一個情景化且動態(tài)化的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠極大限度上提高中職英語教學(xué)的效率，讓學(xué)生在今后的生活工作中展現(xiàn)出良好的語言實用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛華.中職英語拋錨式教學(xué)的思考與實踐[J].校園英語，2015（23）：74.

[2]惠慧.中職英語拋錨式教學(xué)的思考與實踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（8）：244.

[3]鄭麗麗.基于中職英語教學(xué)的拋錨式教學(xué)模式探究[J].中國校外教育，2012（29）：75.