張曉妍

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，數學中的數量、時間、空間等知識是幼兒難以理解的，再加上長期以來，教師總是想通過演示、講解、總結，讓孩子記住某個知識、某個規(guī)律、某個方法，形式也只停留于單一的室內集中活動中講解，練習，甚至是表面化的游戲。讓孩子一開始接觸數學就學會死記硬背，導致幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。既培養(yǎng)不了幼兒學習數學的興趣，也不能讓幼兒感受到學習數學的實際意義及學習的快樂。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園的數學教育活動提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。依據這一理念，我在數學教育活動中，也十分重視教學要游戲化的探索。

一、創(chuàng)造游戲化的數學教育

數學知識較抽象，因此進行數學教育不能只在集體教學活動中，幼兒單靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的。所以游戲活動和日常生活活動同樣是學習數學的重要途徑。教育家也說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。在教育教學的過程中，我就經常邊游戲邊教學。如中班認識錢幣的活動中，我沒有只是單單讓幼兒認識紙幣和硬幣，因為紙幣比較多，所以幼兒也十分不容易記住。所以我就安排了角色游戲“陽光超市”，里面放上一些孩子最喜歡的東西，都標上不等的價錢，機器人“10元”、小汽車“5元”等，然后讓幼兒在我準備的錢幣中，找到然后去“購買”。這樣一來孩子的興趣比較濃，就是第一次沒有拿對錢幣，第二次也一下子就記住了。

有時我們還根據幼兒的學習特點和年齡特點，有目的地創(chuàng)編一些相應的數學游戲，讓孩子在“玩”中學，讓孩子在用操作材料操作中學習數學、感知數學，從興趣入門。如小班數學認識圖形，我先是設計了教學活動，“小青蛙找家”，通過故事引導幼兒找不同形狀的家。還為了鞏固對圖形的認識，我讓孩子們玩“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，孩子們在游戲中加深了對圖形的認識。

總之，我運用一切辦法，為幼兒營造一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數學環(huán)境，引導幼兒主動運用數學知識學習，使他們體驗到了數學活動的樂趣，提高了幼兒學習數學的主動性、積極性。

二、在日常生活中運用不同的手段來學習數學

數學是抽象出來的，來源于生活，根植于生活。所以幼兒的一日生活也是學習的內容，學習的過程。一切教育契機都存在于幼兒的游戲、餐點、睡眠等活動中。如吃飯前我讓幼兒發(fā)放碗、勺子，一人一個，從而鞏固了一一對應；吃餅干時，讓他們用牙齒咬出各種形狀，孩子對這個特別干興趣，在哈哈的笑聲中，就完成了鞏固圖形的認識；

在站隊的過程中，我讓幼兒說出你前面是誰，后面是誰？鞏固方位認識等等。我發(fā)現每一個數學教育活動目標都不是通過一兩次活動就能完成的，而是需要長期的鞏固訓練才能達到目標。這就要求我們除了重視教學活動，還要注意在生活中的運用，生活中的積累。

通過這些活動，讓幼兒感到他們時時刻刻都在學習，數學每時每刻都在我們身邊，培養(yǎng)他們在平時生活學數學的興趣。總之，生活中處處有教育，我們要把教育與幼兒的生活聯系起來，要把數學的概念融入到生活中去，把生活中的元素搬到課堂教學中來，相輔相成，有機整合，讓數學活動更生活化更游戲化，培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣，促使幼兒輕松主動的學習數學。

三、讓數學教育滲透到各個領域中，滲透到生活中

在教育過程中，由各領域的教育內容是相通的，因此，我將數學知識也滲透到其他各科學科中，如：在美術活動中，孩子們畫“蝴蝶”。就讓孩子觀察蝴蝶有什么特點，除了有美麗的翅膀意外，他身上的花紋是對稱的，就鞏固了對稱；社會課上，孩子可以通過“我的家人”“我家的門牌號”“我家的電話號碼” “讓幼兒數一數家里有多少人”，等一系列與幼兒生活密切相關的數學活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。讓幼兒在自然、輕松、愉快的生活情景中學習數學，在各領域中感受數學，獲得數學知識和經驗，

總之，在數學教育活動中，我們要運用一切手段更，讓幼兒在數學教育活動能，提高他們學習數學的興趣，讓他們在快樂中學習，真正做到“學中玩，玩中學”，讓幼兒在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學， 真正體驗到數學學習不是枯燥的，而是快樂的學習。