梁波

新課標明確提出語文是傳播人類文明的工具，語文教學的最終目標是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、思想感情的一種復雜的心理過程。閱讀教學活動與一般的讀者閱讀不同，一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀帶有一定的隨意性，而閱讀教學活動是有目的、有計劃的教育活動。隨著人類文明的不斷進步，人們要接受和處理的信息越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的，由此可見閱讀教學在語文教學中有著非常重要的作用和地位。

一、閱讀教學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

長期以來，小學語文老師對于閱讀教學一直停留在閱讀文章的分析層面上，只是注重文章的內容分析、寫作特點分析以及內容要點、中心思想、段落大意的歸納等，具體包括“理解詞語在文中的含義”“理解文中重要的句子”“分析文章的結構”“分析概括段落大意”“分析歸納文章的中心思想”等。即使被稱為的“閱讀鑒賞”，也僅僅局限于“評價文章的思想內容和表達技巧”“主要運用了哪些修辭手法”“分析文章的寫作特點”等等。不可否認，這種形式的閱讀教學，對于以打基礎為主的小學生來說，它注重了語文基礎知識的鞏固，學生能通過每一次的閱讀訓練，來鞏固自己的基礎知識。這種閱讀教學法，學生能逐一地解決閱讀材料中的各項問題，但不能從整體上把握材料內容，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

二、存在這種小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析

首先，這種小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與我們傳統(tǒng)知識技能傳授的教學觀念有關。長期以來，很多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，大家都認為教師教，學生學，這是天經(jīng)地義的，沒有什么不妥的。由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教，所以教學活動也就成為一種教師對學生單向傳授知識的活動。

其次，閱讀教學過于程式化，以講代讀。現(xiàn)在的孩子缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究，這樣的語文閱讀教學課怎樣上？這樣的閱讀教學達到的效果也是可想而知的。學生的主體作用發(fā)揮不了，而教師的主導作用又發(fā)揮過頭了，學生閱讀的主體地位自然而然地被削弱了，最后學生就成了“裝”知識的容器。

最后，與當前的考試制度有關?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學出現(xiàn)了明顯的應試化傾向，教師為了讓學生取得滿意的成績，就根據(jù)考點設計出大量的習題，讓學生在題海中反復訓練。題海戰(zhàn)術，成了老師提高教學成績的法寶。這種語文閱讀教學往往把各類不同文章的閱讀僅僅局限于“段落大意、中心思想、修辭手法、寫作特點”的教學模式，使本來充滿魅力與豐富情味的閱讀變得枯燥乏味。

三、改變小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的方法

小學語文閱讀教學要在現(xiàn)有的閱讀教學法的基礎上，大力倡導開創(chuàng)思維的“探究性閱讀教學法”，是改變小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的有效方法。

“探究性閱讀教學法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此閱讀是被當作一種一生受用的技能看待的。這也十分符合當前教育以學生為本，以發(fā)展學生為最終目標的教育理念。

探究性閱讀教學法并不排斥對語文知識的學習，但他們的最終目的不是為了學習語文知識，因此，它從不重復學生已經(jīng)能夠自己做好的事情，它也不要求學生識記可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識性學習作為閱讀教學的能力訓練內容。

探究性閱讀教學可以利用一切可供閱讀的材料進行，而不僅僅是局限于名著名篇。對名著的學習是為了滿足一種人文熏陶、文學修養(yǎng)和審美情趣培養(yǎng)的需要，此外，還須進行大量非名篇的一般材料的閱讀訓練。

探究性閱讀教學的課堂組織形式應該是合作探索型的課堂教學模式。其流程應該是：一、問題中心，確立閱讀目標。以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；二、自主探索，篩選目標信息。由學生獨立自主地進行相關信息的采集、分析、綜合和提煉；三、切磋問題，提高閱讀效能。教師組織學生分組討論、辯論、總結；四、交流評價，反饋閱讀質量，由學生主動發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。這種教法在真正意義是將教與學完整結合，師生互動，教學相長。

四、這種閱讀教學對學生的要求

探究性閱讀教學對學生的基本要求是：一、主動積極，樂于探索；二、善于獨立思考，潛心研究；三、善于質疑問難，互動合作；四、善于發(fā)現(xiàn)、注重總結。在這樣的課堂教學中，學生向教師提問特別多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論，如不同教師的意見，要進一步質疑。探究性閱讀教學要求以教師為主導，以學生為主體，學生由傳統(tǒng)的被動學習到主動積極地學習，教師由主宰課堂到主導課堂，這才算是一次有意義的教學模式的轉變。

五、這種閱讀教學對老師的要求

為了保障學生行使閱讀主權，我們教師應當努力使閱讀教學與學生個人和社會的生活實踐結合起來，以形成保持和發(fā)展學生的閱讀動機和興趣。

這種閱讀教學對教師也有了更高的要求：一、語文教師要特別重視自我全面發(fā)展，加強政治業(yè)務水平的學習，努力成為一專多能的復合型人才；二、課堂教學要有開放性，教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較高、較強的組織協(xié)調能力，開放、寬容、合作、平等的教學心態(tài)，以及正確處理課堂中偶發(fā)事件的能力；三、教師不應該是知識的倉庫、權威和真理的裁判官，而應是學生學習的服務者、協(xié)助者和合作伙伴；四、教師要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備，樂于把閱讀教學與現(xiàn)實社會和生活實際聯(lián)系起來，把課堂融入到學生的生活之中。

小學語文閱讀教學對于小學生語文能力的發(fā)展起到至關重要的作用。作為小學語文教師，我們必須背負重任，必須不斷地探索更多、更好的閱讀教學方法，豐富自身底蘊，用活我們的教育資源，不斷提高學生的語文水平，使我們的學生能更快、更好地適應這個不斷發(fā)展的社會。