楊東

隨著現代信息教育技術的普及，“班班通”在彝族地區(qū)開始廣泛的應用和實踐?！鞍喟嗤ā彼艹浞终故緮祵W知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，真正地改變傳統(tǒng)教育的單調模式，使樂學落到實處。

一、什么是“班班通”

數字一體化電子白板——“班班通”，能實現普通計算機所有功能，即在每個班級都裝備了基于網絡環(huán)境的多媒體電腦，使每個教室都能實現上網，教學資源共享，演示課件、收看電影電視節(jié)目等功能，因而可以非常方便地實現計算機輔助教學，使計算機輔助教學真正走進每一個堂課。

二、應用“班班通”進行教學的現實意義

乘著網絡資源校校通，優(yōu)秀資源班班通的東風，我們學校在縣教科局裝備站的全力支持下，建成了“班班通”，通過兩年的實踐與應用，“班班通”的使用給我們彝族地區(qū)的每個教師帶來了新的教育觀念和教育思想；帶來了小學數學課堂的又一次教學革命?，F在使用“班班通”教育資源教學已成為彝族地區(qū)教育的一大亮點。

三、“班班通”讓彝族地區(qū)小學數學課堂“活”起來

（一）“班班通”的使用，使課堂更加生動有趣，提高教學效率

就小學數學知識而言，本身來源于生活，反作用于生活。我們在教學時，只運用傳統(tǒng)的教學手段，教師難教，學生也不容易理解，不能達到很好的教學效果?！鞍喟嗤ā苯虒W集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性。使得枯燥靜止的教材內容變得生動、形象、直觀，從而使學生的思維活躍起來，興趣盎然地參與到教學活動中來，從而使數學課堂更加生動、有趣。

（二）利用“班班通”教學，能啟發(fā)學生思維，提高學生學習數學的興趣

數學課程的特點之一是內容比較抽象，加之小學生本身自控能力較差，注意力容易分散，沒有主動求知的欲望，只能是被動的、機械式的接受知識。教師在教學過程中，利用班班通，結合教材內容，配以生動的畫面、悅耳動聽的音樂，把教學內容生動形象的展現出來，帶給學生多種感官的刺激，激發(fā)了學生學習數學的興趣，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。這樣讓學生充分地體驗生活氣息，在心理上驅動他們的求知欲，在情感上產生濃厚的學習興趣。

（三）“班班通”的運用，使“數學”形式更靈活，內容更豐富，更好的為提高課堂效率服務

“班班通”打破了“一個黑板+一只粉筆”的傳統(tǒng)教學模式。它的運用不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。它可以讓學生充分利用多種感官進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。學生動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯(lián)系，啟迪心智，培養(yǎng)學生實踐操作探究能力，享受學習數學的快樂。

（四）班班通可以創(chuàng)設良好教學情境，為課堂活起來搭建行之有效的平臺

沒有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。每一個學生都是具有情感的“生命體”。課堂上，利用“班班通”教育資源，為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激學生的多種感官，有效地創(chuàng)設問題情境，吸引學生積極主動地參與到探究新知的活動中。如教學《垂直與平行》時，運用班班通功能演示，先讓學生看到畫面中的人行橫道、信號燈、桌子。通過學生觀察與討論，讓學生有一個直觀的認識，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學生探究的愿望，誘發(fā)了學生參與學習的動機。這樣，學生在積極的狀態(tài)下，深刻地認識了垂直與平行的特征。

（五）借助“班班通”，直觀形象呈現教學內容，有助學生感知，突破教學的重點和難點

借助多媒體來建立動態(tài)演示，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深的把握教學重點、難點，有利于學生對邏輯推理，問題解答和數學觀念的尋求與研究，促進思維導向由模糊變清晰，逐步了解知識的形成過程。例如教學生如何畫一個圖形平移后的圖形時，教師用傳統(tǒng)的教學方法在黑板上畫給學生看。面對靜態(tài)圖像，學生難以再現知識形成的情形，因此無法真正了解推導的過程，不能深刻的把握知識的本質。而運用“班班通”輔助教學，情形就大不一樣了。

（六）培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，經歷探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數學課程標準指出：“數學教學不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程”?！鞍喟嗤ā蹦苣M和呈現實際生活情景，溝通生活中的數學與課堂上的聯(lián)系，豐富學生學習數學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力。如教學《圓的面積》時，運用課件首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程，啟發(fā)學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象通過多媒體演示，讓學生體會出：把一個圓等分的份數越多，拼接成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式推導出圓面積的計算公式。讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。

綜上所述，在教學時，教師應通過精心的教學設計，充分發(fā)揮教師的主導和學生主體作用，用“班班通”為現代教育教學注入新的活力，讓小學數學課堂“活”起來。