李繼和

近些年，人們經(jīng)常呼喚教學和學習方式的改革，特別2017年，國家根據(jù)教育發(fā)展的要求，啟動了新一輪的課堂改革，高中信息技術新課程標準明確強調(diào)構(gòu)建具有時代特征的學習內(nèi)容，兼重理論學習和實踐應用，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，讓學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗知識的社會性建構(gòu)，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的中國公民。

多年來，教育的百花園中，課堂教學方式的改革更是爭奇斗艷，我校在這方面也進行了艱難而有效的探索，總結(jié)出了符合自己校情的“五步有效教學法”。教學上，緊密圍繞學科核心素養(yǎng)，把握學習本質(zhì)，重構(gòu)教學方式，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業(yè)路徑，思考這些環(huán)節(jié)，我覺得其核心還是轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。回顧這幾年來，信息技術課從改變學生舊觀念做起，結(jié)合學校五步有效教學法，設置適合本科特點的教學方法與學習方式，一步一步在向縱深推進，從學生走進微機室、安排座次表、小組建設到各項活動的有序開展，信息技術的教學有聲有色，取得了可喜的成績。

信息技術作為一門技術課，自然有其學科本身的特點，教學環(huán)境容易有不可控因素，而教學內(nèi)容的老舊，已然適應不了時代的潮流，學生對此不易感興趣等等。近日我們設置了一個網(wǎng)絡調(diào)查，調(diào)查對象為高一學生，主要內(nèi)容為用你自己的語言談談你個人對信息技術的理解及你對信息技術課的希望和建議，許多學生對此提出的很多好的建議，例如：怎樣看待網(wǎng)上支付？如何甄別偽信息？面對這樣的問題，就是學生自己主動學習獲得的過程，老師只是充當一個解決問題的基站，根據(jù)學生需求，搭建學校交流平臺，開放式的以供同學們互相交流學習，共同進步，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

通過網(wǎng)絡調(diào)查分析，并結(jié)合我校信息技術課的實際情況，希望從以下幾個方面進一步改進：

一、優(yōu)化學習方式，積極培養(yǎng)學生學習興趣

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！蓖袪査固┮矎娬{(diào)：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可以說，興趣是最好的老師，學生有了興趣，學習對他們來說就不再是一種負擔，而是一種享受，一種有益的體驗。以前我們總是盡量按教材內(nèi)容的知識點進行講解，而實際存在教材事例陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)，學生興趣不高，并且課時太少，根本不可能對知識點進行進一步地探究，由于初中部分學校對信息技術這門課不重視，導致學生水平層次差異太大，有些同學對計算機的操作相當熟練，另外一些同學則對部分知識的掌握一直是充當門外漢的角色，并且動手學習能力也較差。下一步我們深入研究教材，精選教學內(nèi)容，盡力與現(xiàn)實契合，讓同學們在生活中能夠適用，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，比如在進行圖像視頻制作時要求學生能完成自己的個人作品，細化到每一節(jié)課上例如要求制作的圖像中要包含背景選擇，音樂配置及素材場景轉(zhuǎn)換，學生可以從網(wǎng)站上下載，或自己課外用相機提前拍攝等，要求制作出來的網(wǎng)頁不得千篇一律，但還必須包含要求的知識點，這樣的話學生會盡量開動腦筋，想出各種辦法來完成任務。

二、切實轉(zhuǎn)變觀念，把學習的主動權(quán)真正放給學生。

觀念的轉(zhuǎn)變是課改的關鍵，也是改革最難的過程。思想是總開關，思想不通，就沒有認同，沒有認同就沒有行動，至少是不情愿的行動、不徹底的行動。課改理念必須樹立，課改方向不能動搖，實踐證明“滿堂灌、灌滿堂”，這種教學法嚴重局限學生的思維。我們的信息技術教學方式按學校要求的五步有效教學法進行了設置并進行嘗試，多年來的實踐證明，學生學習動力及學習效率得到了進一步的提升，五步有效教學法并不是固定不變，可根據(jù)教學內(nèi)容靈活變通，突出信息技術課的學科特色，把每個班的學生分成若干個組，每組以4—6人為宜，要綜合考慮學生的性別、性格、學習成績、，興趣愛好、口語表達能力等，按優(yōu)勢互補的原則分組，發(fā)揮興趣小組團體協(xié)作作用。

信息技術老師講授知識點大約有近十五分鐘時間，學生再對電腦稍加適應，學生有效課堂時間就更加有限。下一步我們會以任務驅(qū)動為主，老師關鍵環(huán)節(jié)進行講解，做到條理清晰、重點突出、難點分散，進而安排好每一節(jié)的學習任務，安排的任務應有層次性、梯度性，使學生意識到要解決問題，不看書不行，看書不細致不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，把學習的主動權(quán)真正放給學生，學生對教學內(nèi)容進行主動探究，教師抽取學生對自己的學習任務進行展示，并由同學們現(xiàn)場進行提問，這樣的話學生知識點的掌握就是自己主動學習獲得的過程，比老師灌輸學到的要更加深入。

三、努力培養(yǎng)學生關鍵能力，提高學生核心素養(yǎng)。

2017年11月，我有幸到河南省高中信息技術優(yōu)質(zhì)課競賽現(xiàn)場進行了觀摩學習，許多優(yōu)秀同仁，教學方式各顯神通，令人記憶深刻，解開了我多年教學疑惑，如信息技術課小組如何發(fā)揮關鍵作用，水平層次差異下如何高效教學，課時不足時教學如何進行等，這樣的問題隨著新一輪課程改革，一定會得到圓滿解決，特別是信息技術新課程標準明確學生學習后應達成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，新課程大量更新教學內(nèi)容，這對我們信息技術老師提出了更高的要求，需要花費更大的精力用在教學和備課上，下一步我將根據(jù)學生心理特點，發(fā)揮主導作用，努力培養(yǎng)學生關鍵能力，提高學生核心素養(yǎng)，讓學生面對問題時，不慌不忙，心中充滿陽光和自信。

這是我對信息技術學習方式一些思考，誠然里面肯定還有不成熟的見解，懇請各位老師批評指正。同時我們也深深知道，既然是課堂教學的改革，尤其是要改變流傳了很久的學習模式，需要勇氣，也需要智慧和毅力，我還有很長的路要走，我的教學方法也肯定還有許多應完善的地方，但我堅信，教改的春天已經(jīng)到來，我教改的步伐就要堅定地邁下去，我也想在教改的大花園中伸出自己的一枝，哪怕是開出羞澀的一朵小花。

【本文為濮陽市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《現(xiàn)代教育技術環(huán)境下學生學習模式研究》（立項批準編號為2017-JKGH073）的研究成果?！?/p>

（作者單位：濮陽市第一高級中學）