周萍

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)之中，朗讀屬于其中極為常見(jiàn)的一種方式。學(xué)生大聲朗讀，并在腦中輸入信息，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獲取的最為直接的一種方式。在開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)時(shí)，朗讀方式的選擇，可更好地表達(dá)出文章意境，且在語(yǔ)文知識(shí)的理解方面，也是一大幫助。因此，就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，朗讀教學(xué)的效果如何，將對(duì)課堂整體效率產(chǎn)生影響。由此，針對(duì)朗讀教學(xué)有效性開(kāi)展深入探究，并針對(duì)朗讀教學(xué)效率開(kāi)展了有目的性的思考。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；有效性

朗讀是一種常見(jiàn)的實(shí)現(xiàn)文字向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的方式，通過(guò)多個(gè)器官的運(yùn)用，共同來(lái)理解文章并對(duì)此加以吸收。在素質(zhì)教育背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀教學(xué)并非形式化，而是在各個(gè)年級(jí)重視朗讀教學(xué)，使得學(xué)生可在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)感知、朗讀等能力的提升，進(jìn)而階段性地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。結(jié)合朗讀訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更為感興趣，令朗讀教學(xué)有效性得以提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)方法中，朗讀屬于其中的一大關(guān)鍵內(nèi)容，在課堂上極為常見(jiàn)。但是，就具體語(yǔ)文教學(xué)而言，并未充分實(shí)現(xiàn)朗讀作用的發(fā)揮。教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生對(duì)部分生字詞有所了解，并直接針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。此時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀即成為講解的過(guò)渡，完全被形式化。如此的朗讀毫無(wú)情感、機(jī)械性，不存在任何美感，自然也就無(wú)法使得他們的內(nèi)心受到觸動(dòng)，欠缺情感方面的交流，也就無(wú)法產(chǎn)生朗讀興趣，并最終對(duì)朗讀教學(xué)效率產(chǎn)生影響。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需對(duì)此予以關(guān)注，改善當(dāng)前朗讀教學(xué)的局面，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用朗讀教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文朗讀水平的對(duì)策

1.示范朗讀，激發(fā)興趣

作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師需使得學(xué)生喜歡語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，即需要開(kāi)展全員參與式教學(xué)活動(dòng)，而非在幾個(gè)人身上固定目光。所以，在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，首先可由教師進(jìn)行示范朗讀，設(shè)置教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)情對(duì)相應(yīng)的導(dǎo)入方式進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

教師的朗讀示范，可使得學(xué)生能夠正音。并結(jié)合示范，使得學(xué)生對(duì)朗讀更感興趣，加深理解。結(jié)合教師對(duì)自身情感的表現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)朗讀、語(yǔ)文的魅力有所感受。此外，因小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，因此教師開(kāi)展朗讀示范工作可謂朗讀訓(xùn)練內(nèi)不可或缺的部分。但在開(kāi)展示范時(shí)，教師需關(guān)注朗讀的情緒以及手段，不得過(guò)于做作，也不得拿腔拿調(diào)，需做到以情感人、動(dòng)人。

2.借景生情，烘托氛圍

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)措施即為情境設(shè)置。這一方法同樣也需運(yùn)用在朗讀訓(xùn)練中。以情境作為朗讀背景，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行烘托，使得學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容。如在《一夜的工作》這篇文章朗讀中，作為學(xué)生而言，其并不可能過(guò)于熟悉周總理。該如何喚起他們對(duì)總理的尊重以及崇拜？此時(shí)即可通過(guò)對(duì)紀(jì)錄片或是事跡的展示，體現(xiàn)出總理廢寢忘食，為新中國(guó)的成立以及發(fā)展付出的努力，使得學(xué)生從情感上產(chǎn)生對(duì)文章的共鳴，令學(xué)生的隱藏情感得以激發(fā)。再通過(guò)恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，使得學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情得以激發(fā)。

3.技巧解讀，提升能力

在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，不僅需培養(yǎng)朗讀情感、烘托氛圍，還需結(jié)合語(yǔ)文課文完成訓(xùn)練，即有效提升學(xué)生的朗讀水平，令教學(xué)之中朗讀教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，需有針對(duì)性地結(jié)合如下方面開(kāi)展，即音節(jié)輕重、語(yǔ)調(diào)升降、停頓以及節(jié)奏快慢。其一，即為停頓，一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行朗讀時(shí)，停頓的提示符往往為文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但在古詩(shī)詞朗讀方面，如何針對(duì)單句把握其停頓，此時(shí)即需結(jié)合詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)效果

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們認(rèn)識(shí)到，在設(shè)置課文時(shí)，往往有一個(gè)問(wèn)題存在，即課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，如文言文、詩(shī)詞，或是國(guó)外名著。此類(lèi)內(nèi)容，不管是從理解，還是從閱讀來(lái)看，都存在顯著難度。所以，需有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想以及發(fā)散能力。如在《游園不值》這篇文章中，通過(guò)激活聯(lián)想這一方式的運(yùn)用，使得學(xué)生具備更為深刻的閱讀體驗(yàn)。首先提出問(wèn)題，詩(shī)人為詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)入院中觀(guān)賞美景感到十分遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿(mǎn)園春色該是什么樣子的呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。如此，不僅可使得學(xué)生的想象力得以激發(fā)，也能讓學(xué)生更為細(xì)致地觀(guān)察生活，并激發(fā)出熱愛(ài)生活的情緒。

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀屬于不可或缺的內(nèi)容，是提升學(xué)生智力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)以及將知識(shí)傳授給學(xué)生的一大重要途徑。在新課改日益深入的同時(shí)，素質(zhì)教育得以普及，教師更需關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使得學(xué)生可依靠有效的朗讀，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)作者寫(xiě)作情感加以感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)如讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等的提升目標(biāo)。

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編輯 趙飛飛