殷其珍

摘 要：小學語文教學改革工作正在如火如荼推進中，各種新型教育理論、教學方法層出不窮。分析了小學語文教育教學創(chuàng)新的具體策略，并結(jié)合蘇教版小學語文教學案例進行具體探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；蘇教版；教育創(chuàng)新；參與式教學

小學語文是基礎(chǔ)教育的有機組成部分之一，實施行之有效的小學語文教育，可以為學生接受其他學科教育奠定堅實基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育語文教學改革工作已經(jīng)走過數(shù)十個年頭，回顧小學語文教學改革之路，我們發(fā)現(xiàn)這當中有很多優(yōu)秀教學經(jīng)驗值得借鑒。關(guān)于小學語文教育教學的創(chuàng)新，可以從以下三個方面進行突破。

一、創(chuàng)新教學方法，嘗試參與教學

1.參與式教學法的具體內(nèi)涵

參與式教學法作為教學改革成果之一，對小學語文教育教學創(chuàng)新產(chǎn)生了重要影響。具體而言，參與式教學是一種將學生放在教育教學活動的主體地位，教師通過組織、設(shè)計活動的形式，全面調(diào)動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的一種新型教育理念、教學方法。

2.參與式教學法應(yīng)用于小學語文課堂的策略

（1）營造氛圍，建立和諧師生關(guān)系

全體師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學氛圍是參與式教學的第一步，只有在營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，全體學生才會萌發(fā)參與課堂教學的欲望。教師可以通過優(yōu)化人文環(huán)境營造氛圍，例如張貼圖畫、擺放教具、布置教室、播放音樂等方式。蘇教版三年級上冊《做一片美麗的葉子》一課正式教學之前，筆者在教室里面分別懸掛了春夏秋冬四個季節(jié)不同葉子的照片，還帶來一些樹葉標本供學生觀察，學生興致尤為高漲，課堂氣氛相當和諧。

（2）交流互動，學生積極參與教學

不可否認，參與教學對于調(diào)動學生學習積極性具有積極影響，但是另一方面，小學生年紀小，如何有效參與課堂教學仍然是一大難題?！读x務(wù)教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究式學習，為了進一步調(diào)動學生參與語文學習的積極性，教師應(yīng)當加強師生互動、生生互動，以使每一位學生都能融入課堂?！蹲鲆黄利惖娜~子》教學中，筆者設(shè)計了合作交流任務(wù)：認真閱讀課文，討論大樹上美麗的葉子會想些什么？大樹會對葉子說些什么？圍繞這一問題，學生積極展開了交流探討，這不僅有效加強了課堂互動，同時幫助學生深刻理解了課文主旨，可謂一舉兩得。

二、創(chuàng)新教學手段，引入信息技術(shù)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程建設(shè)應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同方法的滲透中開闊視野。”小學語文教育創(chuàng)新應(yīng)當尊重課程標準的教學理念，創(chuàng)新教學手段，引入信息技術(shù)輔導教學，為課堂注入新鮮血液。

例如，課堂導入階段使用多媒體設(shè)備播放視頻、音樂、圖片，引起學生注意，為正式教學做好鋪墊。又如，精心挑選優(yōu)美范讀音頻，幫助學生進入課文意境。文章范讀應(yīng)當節(jié)選蘇教版小學語文教材上文質(zhì)兼美的佳作，盡量以散文、詩歌為主。如《做一片美麗的葉子》《但愿人長久》《田園詩情》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，都是蘇教版教材中值得選出被反復聆聽的佳作。再如，課下請學生利用計算機上網(wǎng)查詢資料，自主獲得學習資源，提前預習課文。教師應(yīng)當注意，雖然互聯(lián)網(wǎng)有助于學生獲取語文學習信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，小學生分辨不良信息的能力較弱，教師應(yīng)當加強引導，幫助學生排除不良信息。

信息技術(shù)教學對于增強教學效果、培養(yǎng)學生自主探究能力大有裨益，但通過對近兩年實施信息技術(shù)輔導教學的語文課堂現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，這當中依然存在一些問題。即便同為教育對象，優(yōu)等生、中等生、后進生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源開展自主學習的能力是不一而同的，后兩者明顯弱于前者，這也就導致課堂教學的起點、教學效果存在差異。同時，對這一現(xiàn)狀進行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學的普及與推廣存在一些問題，學生包括教學工作者本身尚未對信息技術(shù)教學這一教育理念有清醒認知，濫用多媒體設(shè)備，華而不實的課件分散學生注意力，這導致開展具體信息技術(shù)教學實踐的過程中遇到一些挑戰(zhàn)，今后的課堂教學一定要對此方面問題保持科學認識。

三、創(chuàng)新教學評價，采用綜合評價

教學評價是課堂教學最后一個環(huán)節(jié)，也是語文教育不可分割的一部分。當前的小學語文課堂存在教學評價體系單一、以考試成績作為唯一衡量標準的問題，這違背了素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標，無益于綜合型人才的培養(yǎng)。小學語文教育應(yīng)當創(chuàng)新教學評價方式，采用綜合評價方式，升華語文教學品質(zhì)。

首先，教學評價方法方面，除了傳統(tǒng)考試評價之外，應(yīng)當引入成長檔案袋動態(tài)評價方法；其次，評價主體方面，應(yīng)當形成教師評價+學生自評+學生互評+家長評價共存的評價主體；最后，評價內(nèi)容方面，應(yīng)當實現(xiàn)期末考試成績（60%）+課堂表現(xiàn)（20%）+作業(yè)完成情況（20%）的多元評價內(nèi)容。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育不止，創(chuàng)新不止。在今后的小學語文教學實踐中，筆者將繼續(xù)開展教育教學創(chuàng)新研究。相信在全體語文人孜孜不倦的探索下，小學語文教育創(chuàng)新事業(yè)一定會邁向新的臺階。

參考文獻：

[1]田美娥.小學語文教學發(fā)展學生個性的策略[J].黑龍江教育學院學報，2003（7）.

[2]王素華.如何實現(xiàn)小學語文教學個性化[J].中國教育發(fā)展研究，2009（6）.

編輯 任 壯