鄭璐

摘 要：語文是小學(xué)生認(rèn)識(shí)人類文明的基本學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，老師不僅要傳授給學(xué)生最基本的語文知識(shí)，更重要的是要讓他們能在這一過程中形成健全的人格以及良好的行為習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究摸索，采取多種教學(xué)方法，為他們之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂；教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是我國小學(xué)語文教學(xué)的主要目的之一，同時(shí)也是小學(xué)生得以全面發(fā)展的重要前提。但是如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是目前擺在所有小學(xué)語文老師面前的一大難題。對(duì)此，我們可以積極吸取和借鑒其他老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在原有基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)以及完善，從而在滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，自然而然地提高他們的語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)，簡單來說就是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有的比較穩(wěn)定、最基本且迎合時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及他們?cè)谡Z文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)以及文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)與情趣的人格修養(yǎng)。因此，為了能在小學(xué)語文教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的這些素質(zhì)，老師就應(yīng)該在實(shí)踐中注重對(duì)小學(xué)生優(yōu)秀文化的熏陶，讓他們的價(jià)值觀、人生觀、道德修養(yǎng)以及良好行為習(xí)慣等都能得到提升，以促進(jìn)健全人格的培養(yǎng)。

一、采取多種教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該確保小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)抱有一定的興趣以及熱情。對(duì)此，我們可以采取以下措施來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）在新課導(dǎo)入階段，老師應(yīng)該積極采取先進(jìn)的多媒體手段，將本次課堂教學(xué)的內(nèi)容充分融入教學(xué)課件或者視頻資料中，讓小學(xué)生可以生動(dòng)直觀地對(duì)本次教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的概念。與此同時(shí)，這種方法還有助于營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能存在的心理壓力或者畏懼感，以保證其可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。（2）在閱讀中增加學(xué)生的感悟。被編入小學(xué)語文教材的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選且文質(zhì)俱佳的作品。這些文章不僅語言運(yùn)用得十分精妙，同時(shí)思想感情的表達(dá)也很真摯，它們都可以或多或少地幫助小學(xué)生感悟生活、大自然以及人性。所以，在教學(xué)中，老師需要給予學(xué)生閱讀以及理解的時(shí)間，通過對(duì)文章的反復(fù)閱讀來對(duì)其中蘊(yùn)含的深意進(jìn)行解讀。舉例來說，在閱讀《草船借箭》這篇課文時(shí)，老師可以留給學(xué)生一定的閱讀以及思考時(shí)間，之后提問：“本文中的主人公——諸葛亮有哪些是值得我們學(xué)習(xí)的？”學(xué)生紛紛表述自己的體會(huì)，先不說他們的感想是否正確，學(xué)生在回答或者聽取他人想法的過程中，會(huì)進(jìn)一步升華自身的認(rèn)知水平，填補(bǔ)認(rèn)知上的空白，進(jìn)而在潛移默化中提高自身語文核心素養(yǎng)。

二、開展情景對(duì)話，加深小學(xué)生對(duì)課文的理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的參與積極性，使整個(gè)課堂變得更加富有活力，讓小學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，鍛煉自身口語交際能力，以保證整個(gè)課堂教學(xué)的效果。舉例來說，在講到《晏子使楚》時(shí)，老師就可以根據(jù)文章內(nèi)容組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，結(jié)合文章內(nèi)容嘗試還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)展的經(jīng)過。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過程中，老師需要適時(shí)提出一些與之相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。這一方面有效集中了小學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能充分鍛煉他們的想象力以及應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)這種方法對(duì)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分有利的。

三、構(gòu)建“四個(gè)實(shí)用”課堂，提高教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造提供“四個(gè)實(shí)用”課堂，可以對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用。首先，老師需要構(gòu)建“情感性課堂”，這既體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性，同時(shí)又與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念不謀而合。在“情感性課堂”構(gòu)建過程中，要求老師的教學(xué)要富有激情、愛心以及熱情，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該與文本心靈合一，滿懷熱情地投入到學(xué)習(xí)中。舉例來說，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解詩人所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，老師可以利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個(gè)情意綿綿的 “思鄉(xiāng)”意境，讓他們可以將詩人的思鄉(xiāng)之情延展到自身，進(jìn)而與詩人發(fā)生共鳴。與此同時(shí)，老師在教學(xué)中還應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)踐，構(gòu)建“開放性課堂”“自主性課堂”以及“交流性課堂”，以起到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。在這一過程中，小學(xué)生的自主創(chuàng)新、質(zhì)疑析疑以及團(tuán)結(jié)合作等能力都能得到有效培養(yǎng)，從而在學(xué)生理解作品的同時(shí)，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，語文是小學(xué)階段最主要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)則是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。所以，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展情景對(duì)話，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極構(gòu)建“四個(gè)實(shí)用”課堂，從而為今后語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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[2]潘色芬.小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].課外語文（下），2016（12）：89.

編輯 溫雪蓮