李藝

摘 要：隨著素質教育和課程教育改革的不斷深入和實施，初中語文課堂教學發(fā)生了巨大的變化，在“傳道授業(yè)解惑也”的呆板教學中滲透了人文的關懷和情感的熏陶。自此，對學生的情感教學便全方位、多維度地展開了。主要從“挖掘語文教材中的情感因素；利用教學環(huán)境的情感氛圍；提高教師的教學素養(yǎng)和加強學生的閱讀理解能力”四個方面，簡要談談情感教育在初中語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；情感教育；素養(yǎng)；閱讀

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情感”“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗”等，這些無不道明情感教育在語文教學中的重要性。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師習慣于“解剖式”講解。倘若我們將一篇課文比喻成一個“水果夾心蛋糕”，那么，教師就是那位“分蛋糕的人”，沒等學生看清楚蛋糕美麗的外形，蛋糕就已經被“分割”了，沒等學生自己品嘗“藏”在蛋糕中的水果，蛋糕就已經被“剝離”了。這樣的教學形式對于文本的閱讀，就像是“吃蛋糕”，沒有“外形”的吸引和誘惑，學生沒有興趣和求知欲；沒有“夾心”的品嘗和探索，學生就不能收獲意外驚喜。這樣的一堂課，學生的情感就像一池“死水”，沒有半點漣漪。過分注重解說和復雜知識體系的教授，會使原本生動、有趣的語文索然無味。而我以為，情感教育就是改變這一困境的有效平臺，它可以將語文教育融入一個積極、愉快的情感氛圍中，實現有效教學。

那么，在初中語文課堂上，如何在情感教育的平臺上大展身手呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、挖掘語文教材中的情感因素

“未成曲調先有情”，語文教材中的每一道“曲兒”都是作者情感的結晶，其中包含了親人之間的親情、友人之間的友情、情人之間的愛情、國民之間的大情等等，包羅萬象。無論是生活現象、人物形象，還是自然風光，都融匯著強烈的情感，即便是生活中的一件小事、自然中的一滴雨露，甚至是人臉上的一個表情都散發(fā)著情感的魅力，吸引學生在文本的閱讀和鑒賞中融入自己的情感，與作者產生共鳴，成就自己的精神財富。因此，教師在教學中要善于挖掘教材中的情感因素，或與學生生活中的常見情境相聯系，或利用音樂的效果渲染，或利用多媒體播放相關的視頻等方式渲染氛圍，引發(fā)學生的情感，為文本的學習奠定情感基礎。

二、利用教學環(huán)境的情感氛圍

“古孟母，擇鄰處。”一直以來，環(huán)境對于人的影響是不可忽視的，在課堂教學中也是一樣，教學環(huán)境的好壞，直接影響學生的學習情感和學習效果。課堂環(huán)境一般包含兩個方面：一方面是課堂的物質文化，如班級中學生座次的排列（傳統(tǒng)教學中，教師往往習慣于按照考試名次排列）、教室的衛(wèi)生狀況、硬件設備，教師的教學態(tài)度和方法、班風班紀、師生關系、學校規(guī)模、課堂氛圍等；另一方面是校園的物質文化，如學校的規(guī)模、綠化、格局、校風校紀等。課堂和校園的物質文化是固定的，難以改變，而課堂和校園的文化氛圍卻是無形、動態(tài)的，對學生的學習情感產生潛移默化的影響，教師在課堂教學中，要格外注意情感氛圍的營造。就以排座次為例，成績不好的學生被排在最后，就像被打入“冷宮”一樣，嚴重影響學生的學習情感和學習積極性，絕不可取。

三、提高教師自身的教學素養(yǎng)

“親其師，信其道?！苯處熓呛蛯W生接觸、相處最多的人，教師的情感對學生的影響是最直接的，所以說，進行情感教育，教師是關鍵。因此，我認為，教師要不斷提高自身的人文修養(yǎng)水平，在和學生日常的交流和交往中具備“人文”意識。語言的交流就是情感的交流，語文教師應該不斷學習，扎實自己的語言功底，教學中通過形象、生動、幽默而富有情感的語言點燃學生心中的情感，再搭配眼神、表情、動作等，加深學生對文本的理解，更好地將自己的情感傳達給學生，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生和作者的情感相溝通，既能有效地幫助學生理解，又能發(fā)展學生情感。

四、加強學生的閱讀理解能力

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”閱讀是一個個性化的行為，文本的意義需要讀者自己構建，是任何人無法替代的一種行為。我認為，在這個過程中，教師要引導學生拋掉自我狹小的意識圈子，打開思維，站在更高、更遠的境界，展望文本中的情感世界，透過每一個人物的內心世界，思索每一個情節(jié)中的真實情感，力求讓學生對任務事件有更多的解讀和體驗。文本的開放性特點賦予了讀者廣闊的閱讀視野和寬廣的心靈感受，為學生多角度、多層次地挖掘文本內涵提供了可能。同時，這對于學生來說也是一種嶄新的接受，是一種新生活方式的介入，讓學生能擁有不一樣的情感體驗和思考，從而豐富學生的情感世界。

參考文獻：

張建國.語文新課標下的情感教育[J].課程教育研究，2015（10）.

編輯 任 壯