冉穎

摘 要：新課程標準對初中歷史教學提出了新的要求，要提高學生學習的興趣，激發(fā)學生參與的積極性。歷史老師要善于利用有效的課堂提問，加深學生對歷史的理解，幫助他們形成正確的歷史價值觀，進而培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；培養(yǎng)；有效提問

近年來，歷史教育學家不斷思考歷史教學的社會意義，對歷史的教學內(nèi)容和方法也進行了自我反思，提出了要培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的教學觀點。同時專家指出，老師在課堂上要善于發(fā)問，用有效的問題提高學生分析歷史問題的能力，促使他們形成正確的歷史觀點。

一、歷史素養(yǎng)的定義

歷史素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，即：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。時空觀念是指在特定時間和空間中對事物進行觀察和分析的觀念。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的歷史資料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。歷史理解是指從對歷史事件的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。歷史解釋是以史料為依據(jù)，以對歷史的理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度和能力。歷史價值觀是指，從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向，包括辨別真?zhèn)?、善惡、進步與倒退的能力。

二、初中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.有利于激發(fā)學生的愛國情懷

學生學習歷史不僅是學習歷史知識，還能從各種歷史事件中激發(fā)自身的愛國熱情。如八年級上冊的《鴉片戰(zhàn)爭》講述了閉關(guān)鎖國的清朝已經(jīng)落后于世界的發(fā)展大潮，但是對外貿(mào)易一直處于順差的地位，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，英國向我國大量走私鴉片，從而牟取暴利。人們吸食鴉片，身體和意志飽受摧殘，我國的白銀也大量地流入英國，給中華民族帶來了前所未有的災難。學生學習《鴉片戰(zhàn)爭》，每個人的心情都不能平靜，他們痛恨英國的卑劣行徑，從中激發(fā)了強烈的愛國熱情?！懊褡迮d旺，匹夫有責”不是一句空話，學生感受到身上肩負的民族偉大復興的責任，并為之而發(fā)憤圖強。

2.順應學生自身和社會發(fā)展的需要

“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v史是具有人文性質(zhì)的學科，我們可以利用歷史的發(fā)展規(guī)律來分析古代社會發(fā)展的經(jīng)驗，從而應用于現(xiàn)代社會的發(fā)展當中。從學生自身的發(fā)展來講，歷史可以教會學生怎樣做人，做什么樣的人。如偉大的禁煙英雄林則徐，教會我們要不畏強權(quán)，憂國憂民將自己的生死置之度外。長征精神教會我們不要畏懼艱難險阻，要堅忍不拔、勇往直前，要有戰(zhàn)勝困難的決心。有了這些精神做指引，那么我們每個人的人生一定是充實而有意義的，社會也會因此健康而又快速地發(fā)展。

三、從有效提問中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

1.課堂有效提問應該遵循的原則

首先是啟發(fā)性原則，即要求老師設計的問題具有啟發(fā)性，能夠引導學生在歷史的海洋中暢游。老師的設問要具有新意，要摒棄那些平庸而又無趣的問題，如某歷史事件發(fā)生的具體時間、地點等等，要多引導學生思考歷史事件的意義及其影響等等。第二是可接受的原則。老師的提問要結(jié)合學生的年齡特征和知識水平。問題設置的難度過大，學生難以接受，會打消學生學習的積極性。問題的設置要面向全體學生，學優(yōu)生、學困生都要兼顧到，促使每一位學生都能夠積極地參與到課堂活動中來。第三點就是循序漸進的原則。教師的提問不僅要符合課本的教學順序，還要符合學生的認識和發(fā)展順序。問題的設置要由淺入深、由易到難。歷史課堂提問一般可以分為四個層次，即識記、理解、推理和評價，老師要一步步引導，由淺入深，逐步提升學生的思維品質(zhì)。

2.從提問中培養(yǎng)學生的時空觀念

歷史的時空觀念包括時間觀念和空間觀念兩個概念。學習歷史如果沒有時間觀念，就不能夠分析各個歷史事件之間的因果關(guān)系，也不能夠掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。老師可以這樣提問：“中國歷史上有哪些具有關(guān)鍵性和決定性的歷史年代？”學生快速地在腦海中搜索歷史信息，首先想到的就是秦朝的統(tǒng)一，公元前221年，秦滅六國統(tǒng)一中國，結(jié)束了諸侯割據(jù)的局面。再就是589年，隋朝統(tǒng)一，結(jié)束了西晉以來長期分裂的局面等等。這樣將歷史事件串聯(lián)起來，每個時間都具有重大歷史意義。同樣學習歷史如果沒有空間觀念，學生就不能夠?qū)v史事件和人物有正確的認識。老師可以設置這樣的問題：“中國的絲綢之路的由來，這條路有什么樣的歷史意義？”這樣學生就能夠從提問中將張騫與東西方貿(mào)易、交通和文化交流緊緊地聯(lián)系在一起。

歷史學習不僅僅是記憶年代和歷史事件，老師要讓學生在問題中學會分析和思考，樹立自己正確的歷史價值觀，逐步培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]朱曉.淺談初中歷史課堂教學提問技巧[J].中國校外教育，2011.

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