□沈麗新

洞悉細(xì)微，心平氣和待花開(kāi)

□沈麗新

很多班主任讀過(guò)薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級(jí)》后，可能會(huì)有這樣的感慨：我也要做一名心平氣和的班主任。但事實(shí)上，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、人際交往等方面有諸多問(wèn)題的學(xué)困生面前，很少班主任還能保持心平氣和。怎樣才能在學(xué)困生面前保持淡定呢？作為班主任，不僅要提升對(duì)兒童心理的理解能力，還要提升處理學(xué)困生各種不良行為的專業(yè)素養(yǎng)。

不給學(xué)生撒謊的機(jī)會(huì)

每新接一個(gè)班級(jí)，在開(kāi)學(xué)初前一個(gè)月，總有孩子不交家庭作業(yè)，遇到這種情況，我一般不會(huì)立刻追問(wèn)其原因，而是讓他們回憶班級(jí)制定的家庭作業(yè)規(guī)則，其中一項(xiàng)是：如果沒(méi)帶家庭作業(yè)本，打電話請(qǐng)父母把作業(yè)本送過(guò)來(lái)，或者重寫一遍。然后，我平靜地問(wèn)孩子：“你需要向我借手機(jī)讓爸媽送作業(yè)本來(lái)嗎？”經(jīng)過(guò)一個(gè)月的試探后，學(xué)生一般不會(huì)再為沒(méi)有完成作業(yè)而找各種借口，以后每天都會(huì)按要求交家庭作業(yè)本——除了一個(gè)家長(zhǎng)支持孩子不寫家庭作業(yè)的特殊情況外。

美國(guó)家庭心理學(xué)家約翰·羅斯蒙德說(shuō)過(guò)：“不問(wèn)他們?nèi)魏螁?wèn)題，他們就不會(huì)對(duì)你撒謊?！边@句話是對(duì)家長(zhǎng)的建議，其實(shí)同樣適用于班主任。如果班主任詢問(wèn)學(xué)生為什么沒(méi)完成作業(yè)，他們很有可能撒謊：“我真的做了家庭作業(yè)，只是作業(yè)本落在家里，我明天帶來(lái)?！薄拔易蛱焱砩蠈懲旰竺髅鞣旁跁锏?，可是剛才組長(zhǎng)收作業(yè)本的時(shí)候卻找不到了?！薄拔颐髅饔薪蛔鳂I(yè)本，一定是組長(zhǎng)或者老師弄丟了我的作業(yè)本?！币坏┌嘀魅卧隍?yàn)證學(xué)生撒謊之后，很可能會(huì)生氣，當(dāng)學(xué)生再次撒謊時(shí)，很多班主任都會(huì)氣急敗壞，浪費(fèi)更多的時(shí)間。

這樣無(wú)形當(dāng)中，班主任導(dǎo)演了一場(chǎng)以學(xué)生為主角的戲，在這場(chǎng)戲中，學(xué)生會(huì)盡其所能地演下去。因?yàn)檠莸臅r(shí)間越長(zhǎng)，他成為焦點(diǎn)的時(shí)間就越長(zhǎng)。有些孩子看似在班主任的怒斥中惶恐著，其實(shí)也很有可能享受著這種特殊的關(guān)注，他們?cè)敢獬蔀榇蠹谊P(guān)注的焦點(diǎn)。

因此，如果孩子做了家庭作業(yè)忘帶了，那么“讓家長(zhǎng)送過(guò)來(lái)”或者“再做一遍”也是一種可行的辦法，可以幫助學(xué)生鞏固“整理好家庭作業(yè)”的意識(shí)與習(xí)慣。

事實(shí)證明，遵循上述原則，一般情況下，一個(gè)月后，學(xué)生基本上都能按時(shí)交家庭作業(yè)了。

不給學(xué)生制造麻煩的機(jī)會(huì)

每一個(gè)班級(jí)，都有一兩個(gè)異?？释憩F(xiàn)自己的孩子。這些孩子在學(xué)業(yè)上并不愿意努力，也不愿意遵循教室里的各種規(guī)則，卻依然強(qiáng)烈地渴望自己能夠得到班主任的肯定、同學(xué)的崇拜。這些孩子在平時(shí)會(huì)表現(xiàn)出好斗或挑釁的架勢(shì)，經(jīng)常會(huì)想方設(shè)法地給同學(xué)制造各種麻煩，有時(shí)還會(huì)傷害到同學(xué)。甚至，他們還會(huì)在家長(zhǎng)面前無(wú)中生有地指責(zé)班主任，說(shuō)班主任不夠關(guān)心他們，甚至謊稱班主任用語(yǔ)言侮辱他們或體罰他們。

二年級(jí)英語(yǔ)課上，我?guī)W(xué)生練習(xí)句子：“Do you like dresses?”一般女孩子回答：“Yes,I like dresses.”而男孩子回答：“No,I don’t like dresses.”并可以補(bǔ)充一句“I like T-shirts.”由于可以自由表達(dá)自己的喜好，孩子們都非常積極地舉手，渴望被點(diǎn)名回答問(wèn)題。

這時(shí)，平時(shí)很少舉手的飛（化名）壞壞地笑著，也積極地舉著手。他就是那種異常渴望表現(xiàn)自己的孩子，如果我不給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，他很可能會(huì)回家對(duì)父母投訴：“我一直舉手，老師卻一直不讓我發(fā)言。”于是，我看著飛，問(wèn)他：“Do you like dresses?Fei,you please.”飛聽(tīng)到自己的名字，很神氣地站直了身體。他正準(zhǔn)備開(kāi)口回答的，我問(wèn)他：“飛，你的回答是不是只是為了逗大家笑？”他得意地笑道：“是的。”我微笑著說(shuō)：“那請(qǐng)你下課后講給同學(xué)們聽(tīng)。你先坐下，等想好了一個(gè)不會(huì)讓同學(xué)們笑的答案再舉手?！憋w悻悻然落座。

下課后，飛大聲說(shuō)：“I like dresses.”孩子們哄堂大笑，有的孩子跑到講臺(tái)前告訴我：“老師，飛說(shuō)他喜歡dresses?！蔽铱粗w那得意的眼神，微笑著說(shuō)：“他是在練習(xí)英語(yǔ)，說(shuō)得挺好的?！憋w很無(wú)趣地看看我，悄然走開(kāi)。

事實(shí)上，有些學(xué)生為了能夠吸引別人的注意，愿意做任何事情，即使那樣做會(huì)讓自己惹上麻煩也在所不惜。因此，班主任要多接觸學(xué)生，多掌握心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生心理有足夠了解，才能在一些事情的潛伏期阻止事態(tài)的發(fā)展，最大可能地保持教學(xué)秩序井然有序。

不給學(xué)生挑釁他人的機(jī)會(huì)

在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，同學(xué)之間經(jīng)常因?yàn)檠哉Z(yǔ)沖突或者肢體接觸矛盾不斷。大多數(shù)的矛盾都是學(xué)生的無(wú)心之過(guò)造成的，班主任只要簡(jiǎn)單地了解一下事情的經(jīng)過(guò)，充分地與“受傷害者”共情之后，就可以提醒“肇事者”去認(rèn)真道歉并“結(jié)案”了。

可有些學(xué)生卻是蓄意為之。在這種情況下，班主任就不能讓學(xué)生隨口說(shuō)聲“對(duì)不起”就“結(jié)案”。那樣，對(duì)學(xué)生起不到真正的教育作用，反而讓他們覺(jué)得任何傷害他人的行為只要說(shuō)一聲“對(duì)不起”就可以應(yīng)付過(guò)去。

有一次午餐時(shí)間，二年級(jí)男孩瑞（化名）氣呼呼地找我告狀：“老師，海（化名）又在說(shuō)我喜歡梅梅?！薄坝帧弊钟玫煤軠?zhǔn)確，瑞的確不是第一次告狀了。之前我覺(jué)得?？赡懿欢?，所以也只是提醒他以后不要再說(shuō)這種話?？磥?lái)，事情并非我想象的那么簡(jiǎn)單。于是，我走過(guò)去對(duì)海說(shuō)：“你吃完飯和水果后到我餐桌這邊來(lái)。”一會(huì)兒，海過(guò)來(lái)了。還沒(méi)等我說(shuō)話，他就誠(chéng)懇地說(shuō)：“我錯(cuò)了，不應(yīng)該那樣說(shuō)瑞。我去跟他道歉?！蔽覇?wèn)海：“你那樣說(shuō)瑞，瑞會(huì)高興還是不高興？”海很誠(chéng)實(shí)地回答：“他會(huì)不高興。”

“我明白了，你就是故意說(shuō)讓瑞不高興的話?！蔽?guī)退偨Y(jié)，然后提醒他：“故意說(shuō)讓人不高興的話，最后大家都會(huì)不喜歡你?！弊詈螅姨岢鲆螅骸敖裉炷悴荒芎腿鹜?，我也不允許你去道歉。你好好想這件事，明天才可以去向瑞道歉。如果下次再故意讓人不高興，就得等到第三天才可以向別人道歉。”海沒(méi)想到我不允許他去道歉，并且不能馬上和瑞一起玩（因?yàn)樗矚g瑞，經(jīng)常和瑞在一起玩，才有機(jī)會(huì)說(shuō)讓瑞不高興的話），這令他感到焦慮不安。

隨意的、沒(méi)有誠(chéng)意的道歉，既縱容了“肇事者”繼續(xù)“犯事”，又沒(méi)有讓受傷害者感受到重視。因此，即時(shí)的道歉、強(qiáng)制的和解其實(shí)對(duì)一些故意的傷害行為——不管是語(yǔ)言傷害還是肢體傷害，都是沒(méi)有意義的。班主任要及時(shí)制止孩子故意挑釁他人，不給他隨意道歉的機(jī)會(huì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）

編輯點(diǎn)評(píng)：

美國(guó)家庭心理學(xué)家約翰·羅斯蒙德曾經(jīng)指出：“正因?yàn)樾『⒆犹焐际菗v蛋鬼，所以老天要給他們近20年的時(shí)間融入社會(huì)?！钡拇_，在中小學(xué)的任何一間教室里都可能存在“搗蛋鬼”和學(xué)困生，他們以各種不同的方式表達(dá)他們的不合作，還可能控制不住情緒發(fā)脾氣。因此，面對(duì)各種學(xué)困生，班主任要以自己的智慧、專業(yè)素養(yǎng)，始終保持心平氣和，做一個(gè)淡定的班主任。

（責(zé)任編輯 陳 殷）