【摘 要】 本文總結(jié)了近代涇川縣傳統(tǒng)教育的變革歷程以及新式教育的興起。在變革歷程中，近代涇川縣基本形成了小學教育、中學教育、師范教育為主的學校教育體系，形成了學校教育發(fā)展的特點。由此，涇川縣的教育開始走向近代化，培養(yǎng)了一批批人材，推動了涇川社會的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 近代；涇川縣；傳統(tǒng)教育；新式教育

教育是立國之本。“教育為立國的要素”；“非學問無以建設”。[1]涇川縣，地處絲綢古道要沖，歷史上積淀了燦爛的文化。傳統(tǒng)教育較為發(fā)達，晚清民國時期涇川教育逐步地向近代化轉(zhuǎn)變，其發(fā)展具有諸多因素。當前涇川縣教育正在健康快速地發(fā)展，但仍需不斷完善之處?？v觀教育發(fā)展的歷程，晚清民國時期涇川縣教育的發(fā)展對該縣其它方面的發(fā)展影響深遠。但是對近代涇川縣教育的研究現(xiàn)狀，不盡如人意，學術(shù)界有關(guān)近代涇川教育的研究成果較少。鑒于此，本文擬從近代涇川學校教育的發(fā)展概況入手，試論這一時期的教育方針、體制和內(nèi)容等方面的發(fā)展變化，進而探討其發(fā)展特點，以期能客觀地認識近代涇川學校教育的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育的變革

傳統(tǒng)教育的變革分為私塾改良和書院變革兩部分。私塾是封建社會辦學的重要形式，清末民初在涇川縣分布極廣。晚清時期涇川縣的私塾仍舊固守傳統(tǒng)，民國時期私塾進行大規(guī)模的改良。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，民國27年涇川農(nóng)村尚有私塾34所，學生697人。[2]隨后推行國民教育，嚴禁開辦私塾，大部分轉(zhuǎn)為公辦初小或停辦。在這一時期經(jīng)過改良的私塾，對新式教育是一種補充，允許其存在是由當時的社會狀況決定的。改良私塾一定程度上緩解了受教育難的現(xiàn)實狀況。同時，私塾改良后設置科學、體操等新課程，充實了學生的知識，為學生進一步學習奠定基礎。

在近代化的浪潮下，傳統(tǒng)書院教育日益落伍，面臨被取代的命運。加上其教學內(nèi)容陳腐，與新思潮和社會人才需求不相適應，因而書院革新勢在必行。涇川書院的變革是鏡清書院改制成涇州高等小學堂，涇川傳統(tǒng)書院消亡。在書院原有基礎上建立新式學堂，只需極少的經(jīng)費投入，如書院本身的硬件設施可以繼續(xù)沿用，更容易被時人接納。更重要的意義在于，改書院為學堂給民眾提供接受新式教育的機會。

二、新式教育的興起

新式教育源于近代新思想，不同于傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育以科舉中第為目的，以儒家經(jīng)典為本，而新式教育旨在解放思想、培育獨立自主的人。甘肅地處西北，經(jīng)濟比較落后，新式教育起源較晚，發(fā)軔于1902年陜甘總督創(chuàng)辦的甘肅文高等學堂。[3]涇川縣新式教育發(fā)展亦是如此，起步晚、起伏大，但總趨勢是不斷發(fā)展的。其中近代學制的建立對新式教育的發(fā)展意義重大。下文將對小學教育、中學教育、師范教育進行論述。

1、小學教育

清末，政府大力倡導新式教育。光緒28年起，清政府陸續(xù)出臺了一系列政策來發(fā)展新學，相繼頒布了《欽定蒙學堂章程》和《欽定小學堂章程》等條例。規(guī)定了學堂的辦學宗旨、等級、年限以及對地方的具體要求，及各地結(jié)合實際必須設立新式學堂。[4]

涇川縣積極響應，以光緒31年鏡清書院改制成涇州高等小學堂為先聲。隨后在城南及各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)設官立初等小學堂5所。光緒33年，縣城有高等小學堂1所、蒙學堂2所，農(nóng)村八鎮(zhèn)（高平、窯店、合道、豐臺、飛云、王村、玉都、荔堡）各成立蒙學堂一所。民國后，公立小學快速發(fā)展。如縣署將州立小學堂改為涇川縣官立高等小學堂，并相繼在人口密集的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（黨原、王村、高平、玉都等），成立二校、三校……，鄉(xiāng)村也成立了初級小學。之后因政局不穩(wěn)，教育發(fā)展受阻。民國18年，應嚴重饑饉，大部分學校被迫停辦。隨后小學教育重新蓬勃發(fā)展。民國27年，全縣共有完全小學7所，學生1336人；初級小學63所，學生2728人；短期小學25所，學生981人；私塾34所，學生697人。學齡兒童20121人，入學兒童共計5801人，入學率28.8%。民國37年，全縣有中心小學13所（女校一所）、保國民學校138所、私立小學一所，共有教職工304人，在校學生7014人，入學率為19.5%。[5]

在教育宗旨方面，民國建立后，臨時政府通過了《普通教育暫行辦法》，規(guī)定“小學讀經(jīng)科一律廢止”。涇川縣遵照指示，逐步廢止讀經(jīng)。然而直至五四運動前后，儒家經(jīng)典仍占據(jù)小學教育的主流。隨著五四運動地擴展，西北人們的思想得到了洗禮，新教育思想盛行，教育為培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在學制方面，因辦學時間、性質(zhì)不同而不同。清末，小學堂分初、高兩等，學制9年。學生在初等小學修業(yè)5年期滿后，然后進入高等小學堂修讀4年。民國初年，學制改為7年，即初小4年，高小3年。民國12年，依據(jù)《甘肅省實施新學制標準》，改為初小4年、高小2年的“四·二”分段制。民國24年，涇川實行義務教育，創(chuàng)辦短期小學25所，學制1年。民國28年后，學制變?yōu)?年，之后短期小學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗哪曛频某跫壭W。民國33年，學制更改為6年小學教育，1到4年的義務教育?？v觀不同時期的學制，其變得更加科學，切合當時當?shù)氐膶嶋H情況。

在教學方式上，學堂多以復式班為單位進行教學。教學方法大多為填鴨式，方法比較落伍。在課程方面，小學課程雖各時期政策的變化而改變。鄉(xiāng)村私塾式教學仍然是從早到晚誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》等經(jīng)書，兼學算數(shù)，課程設置不整齊，仍達不到省上統(tǒng)一要求，但可以看到新式教育的興起跡象。

2、中學教育

根據(jù)清政府頒布的《奏定中學堂章程》內(nèi)容，各州縣可結(jié)合實際量力酌辦中學堂。再加上其他因素制約，涇川縣的中學教育起步較晚，起初規(guī)模較小。關(guān)于涇川中學教育的最早記載見于《甘肅通志·教育志》：光緒三十年，涇川曾辦起涇州中學學堂1所，有教員2人，學生66人，開辦不久即停辦。此后，涇川中學教育長時間處在停滯狀態(tài)。直至民國二十九年秋，在省政府批復下于縣城水泉寺村成立縣初級中學。學校當年招生2個班，學生共107人。經(jīng)過幾年發(fā)展，學校初具規(guī)模，奉令更名為甘肅省立涇川中學，由省教育廳直接管理。民國三十四年，學校規(guī)模進一步擴大，增設高中部，成為1所完全中學。當年招收高中一個班，學生44人。至此涇川學生上高中不必背井離鄉(xiāng)，方便里其學習生活。到1948年至，共畢業(yè)學生693人，其中國教班42人，簡師班29人，高中班46人，初中班522人。[6]培養(yǎng)了一大批人才，涇川縣的教育事業(yè)蒸蒸日上。

在學制方面，1940年初中部學制為3年，國教班為1年。1945年成為完全中學后，執(zhí)行“三·三制”，即高中、初中各3年。在課程設置方面，除基本課程外，增設了博物、物理、化學等自然科學課程。除帶有政治色彩的童訓等課程外，課程設置趨于完善。教學方面，創(chuàng)辦之初主要采用講演等注入式的教學，偏重學生死記硬背。其后，日寇入侵，大批學者流亡到此，執(zhí)教于涇川中學，形成了“講演、討論、回答、啟發(fā)”等方法互用之，兼有“游藝、讀書報告”等課外活動?？梢姰敃r涇川中學的教學工作是比較規(guī)范的。

3、師范教育

20世紀初，隨著新式教育的興起，新師資力量貧乏的問題凸顯出來。不少有識之士意識到“振興教育，首要師范?！奔訌妿熧Y力量迫在眉睫，由于省政府在平?jīng)鍪薪ㄓ惺×⒌谒膸煼秾W校，加之限于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，涇川縣的師范教育沒能獨立發(fā)展起來，依附于中學教育而存在。由于當時師資力量匱乏，所以中學辦了國教班以及簡師班來培養(yǎng)教師。除此之外，還有一些師范速成班。這些師范教育雖然不成熟完善，但它培養(yǎng)了一大批學校教員，緩解了當時緊張的師資條件，對涇川縣學校教育的持續(xù)發(fā)展意義重大。

三、近代涇川縣學校教育發(fā)展的特點

20世紀初期，涇川縣學校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點。總的來說，新舊二元并存，新學逐漸取代傳統(tǒng)模式。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，不僅重視文學、歷史等基礎知識的傳授，也重視文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，如開設音體美課程，開始強調(diào)到人全面發(fā)展；其次，在教育類型上，教育模式多元化。不再是傳統(tǒng)的普通教育模式，開始注重專業(yè)技能教育，如師范教育為教育的發(fā)展提供了動力。同時重視初等教育的發(fā)展，小學教育發(fā)展迅速；再次，在教育對象方面，受教者范圍變寬。不同于傳統(tǒng)教育主要面向大富大貴的階層，新式學校教育受眾更廣，從學校數(shù)目就可以看出受教育的群體在擴大，并且歧視女子和少數(shù)民族受教育的現(xiàn)象發(fā)生了改觀。女子和少數(shù)民族受教育的權(quán)利得到維護，成為學校教育又一大特點。

四、結(jié)語

近代涇川縣教育發(fā)展水平比起先進地方來說一般，但也取得了斐然的成績。這一時期，以小學教育、中學教育為主，師范教育為補充的學校教育雛形顯現(xiàn)，新式教育體系基本形成。究其原因，一方面與當時社會轉(zhuǎn)型的大背景密不可分，另一方面也是地方政府和社會精英積極實踐的結(jié)果。不可置否，當時涇川縣教育的發(fā)展存在很多問題，但是它所帶來的積極影響對涇川縣的持續(xù)發(fā)展意義重大。總之，學術(shù)界要客觀評價晚清民國時期涇川縣學校教育發(fā)展的成績，肯定其進步性以及不可替代的歷史地位。本文梳理了這一時期學校教育的發(fā)展，總結(jié)其經(jīng)驗教訓，以期為現(xiàn)階段的教育改革提供一些借鑒。

【注 釋】

[1] 熊明安.中華民國教育史[M].重慶：重慶出版社，1990.10.

[2][6] 侯永杰，王立川等編纂.涇川教育志[M].蘭州：甘肅人民出版社，2005.74.125.

[3] 傅九大.甘肅教育史[M].蘭州：甘肅人民出版社，2002.336.

[4] 璩鑫圭，唐良炎.中國近代教育史資料匯編·學制演變[M].上海：上海教育出版社，1991.291.

[5] 呂立君，李寬編.涇川縣志·教育科技志[M].蘭州：甘肅人民出版社，1996.511.

【參考文獻】

[1] 清·張延福著.涇州志.姜子英校注[M].蘭州：甘肅文化出版社，2007.

【作者簡介】

王明亮（1993.01-），甘肅涇川人，內(nèi)蒙古大學2015級在讀研究生，中國近現(xiàn)代史方向.