馬嶸嶸

[摘 要]蘇教版教材在課文內(nèi)容的選擇與設(shè)置時，具有內(nèi)在的聯(lián)系性。因此，教師應(yīng)緊扣教材編排的這一特點展開教學(xué)。在教學(xué)中，可采用對比、整合的教學(xué)策略，探尋文本的共同點，開掘文本的異質(zhì)點，充分落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受理解文本的表達順序，初步積累文本的表達策略，從而提高學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]對比整合；閱讀教學(xué)；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0036-01

語文新課程各個學(xué)段目標相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成語文教學(xué)的總目標。蘇教版教材在課文內(nèi)容的選擇與設(shè)置時，就很好地體現(xiàn)了這一理念。如，同樣是反映科學(xué)實驗的敘事類文本，早在二年級就設(shè)置了《魯班與櫓板》一文；隨著年級的升高，編者又先后編排了同類型的文本《天火之謎》《夜晚的實驗》等課文。如何緊扣教材編排的這一特點展開教學(xué)，真正契合學(xué)生的認知需要，提升課堂教學(xué)的效益呢？采用對比、整合教學(xué)策略，是一種有效的嘗試。

一、對比中感知，初步體會敘事性文本特點

著名作家魯迅先生曾經(jīng)說過：“對比，是學(xué)習(xí)兩篇文章寫作策略的最好方法。”閱讀教學(xué)，教師可引領(lǐng)學(xué)生緊扣相似文本之間的共同點，深入探究，對文本進行辨析與思考，從而真正落實學(xué)生的主體地位。

如，在教學(xué)《夜晚的實驗》時，教師就可以引入之前學(xué)習(xí)過的《天火之謎》，充分運用對比的策略，引領(lǐng)學(xué)生從文章內(nèi)容、人物形象以及個性發(fā)現(xiàn)三個維度進行探究。以對比的策略觀照文本，不僅可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)《夜晚的實驗》，而且有助于學(xué)生對這一類敘事性文本的特點形成初步的感知。有了這樣的認知，學(xué)生在寫習(xí)作六的“記一次有趣的實驗”作文便有了支架，實現(xiàn)讀與寫之間的高度融合。

在這一案例中，教師充分運用既有資源，讓學(xué)生展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有效激活學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、探尋共同點，深入提煉獨特文體表達順序

進入中高年級，閱讀教學(xué)要關(guān)注文本的整體性，讓學(xué)生理解文本的表達結(jié)構(gòu)與順序。而對科學(xué)實驗類文本，教師要引領(lǐng)學(xué)生對兩篇文本進行對比觀照，深入感知兩篇文本之間的相同點。

在深入對比中，學(xué)生整體把握了文本特質(zhì)，理解了文章的結(jié)構(gòu)，為后面的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如，兩次科學(xué)實驗都大大地改善了人類的生活。首先，富蘭克林揭示天火之謎的同時發(fā)明了避雷針；斯帕拉捷解開蝙蝠飛行秘密的同時發(fā)現(xiàn)了超聲波；其次，兩位科學(xué)家都是借助實驗印證了自己的猜想和觀點，或者尋找到了相關(guān)的答案；最后，兩者都是從自己觀察到的現(xiàn)象入手，展開科學(xué)研究。據(jù)此，教師引領(lǐng)學(xué)生對科學(xué)實驗類文本的表達順序進行提煉與總結(jié)：觀察現(xiàn)象→實驗分析→形成認知→造福人類，從而為學(xué)生寫作此類文本奠定認知基礎(chǔ)。

三、開掘異質(zhì)點，初步積累文本基本表達策略

閱讀教學(xué)要在關(guān)注文本內(nèi)容與信息基礎(chǔ)上，關(guān)注文本的言語形式，深入感知文本蘊藏的寫作方法。兩篇課文在實驗的次數(shù)以及過程安排上，都有著自己的鮮明特點。因此，教師再次引領(lǐng)學(xué)生運用對比的策略，探尋內(nèi)容素材呈現(xiàn)的不同點，感受不同的表達策略所形成的表達效果。

于是，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦實驗的過程，進行深入分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了實驗的次數(shù)不同之外，《天火之謎》詳寫唯一的實驗，而《夜晚的實驗》對四次實驗過程的描寫有詳有略。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入思考：《夜晚的實驗》為什么要詳細寫第一次實驗?zāi)?？這樣，讓學(xué)生意識到當在寫作中需要反復(fù)敘事時，就應(yīng)該對文本的內(nèi)容、節(jié)奏進行適當?shù)奶幚砼c變化，從而更加凸顯中心。

在本案例中，對比手法的運用和教師的巧妙點撥，使學(xué)生對文章的詳略安排有了充分的認知，掌握了文章的表達技巧。

四、形式巧轉(zhuǎn)化，提升非連續(xù)性文本閱讀能力

非連續(xù)性文本是連續(xù)性文本的有效補充。在科學(xué)實踐類文本的教學(xué)中，教師可以將非連續(xù)性文本的訓(xùn)練融入其中，以提高學(xué)生的語文實踐能力。

如，學(xué)習(xí)完《夜晚的實驗》一文后，學(xué)生知道斯帕拉捷的研究開啟了一個全新的領(lǐng)域，為超聲波的研究提供了科學(xué)基礎(chǔ)。據(jù)此，教師為學(xué)生補充了超聲波的相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生將這些資料與課文中蝙蝠飛行的秘密結(jié)合起來，要求學(xué)生將對超聲波的理解，尤其是蝙蝠借助超聲波飛行的秘密通過示意圖的方式繪制出來，并按示意圖運用自己的語言加以呈現(xiàn)。

在這一案例中，教師充分運用課文中蘊藏的非連續(xù)性文本資源，引領(lǐng)學(xué)生進行巧妙的形式轉(zhuǎn)化，有效促進了學(xué)生認知能力的提升，提高學(xué)生的語言表達能力。

總而言之，隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，單獨教學(xué)某一篇課文的形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求。教師要充分運用整合、對比的策略，擴大學(xué)生的閱讀視野，釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而不斷提升課堂教學(xué)的整體效率。

（責編 韋 雄）