李文靜

摘 要：地方課程的特征和教學目標決定了“活動教學”是地方課程最常見的學習方式。地方課程應當盡可能采用問題探索、課堂游戲、活動體驗、小組討論、社會調查等多種方式的教學，鼓勵學生自主參與，要盡可能體現(xiàn)活動的精髓，避免過于注重知識傳授、過于強調學科體系的傾向。

關鍵詞：活動化；實踐性；探究合作

地方課程是活動化的課程，地方課程的課堂教學要強化活動意識?；顒幽苁沟胤秸n程“活起來”“動起來”。教學設計中，很多老師都注意到了這一點，但是很多活動是為活動而活動，是追求表面的熱鬧，并無實質的意義。筆者認為地方課程的活動要爭取做到“內容活動化，活動內容化”。內容活動化是課堂要有學生活動，這點很多老師都注意到了，“活動內容化”是指活動要有效的，有內容的活動，活動的形式是為教學的內容服務的，這點是很多老師在課堂上欠缺的。我們不能只注重形式，不注重內容，只追求表面的熱鬧，我們應該使形式和內容有機統(tǒng)一，達到既了解知識，又明白道理，還培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感的目的。

所以，組織豐富多彩的學生活動成為地方課程課堂教學的主要形式，有效的課堂活動也就成了上好地方課程的關鍵。

一、目前，地方課程中學生課堂活動有效性缺失的表現(xiàn)

1、動輒小組討論，其實已成“擺設”

“小組合作討論”曾經成為一些老師的“法寶”，每當提出一個問題，動不動就讓學生四人一小組進行討論，老師滿足于討論活動表面的熱鬧，而對討論活動是否有必要和過程要素的監(jiān)控及其討論的結果是否有效均視而不見，其實這樣的小組合作學習已經成為“聾子的耳朵”即擺設。

【案例1】《人·自然·社會》“親子溝通”一課，有這樣的設計：

在遇到家長指責的時候，你作為那個學生，怎么辦？然后讓學生組成四、五人的小組就這個問題進行討論。

筆者思考：這樣的問題有“合作討論”的必要嗎？它其實就是學生個人對此事的一個態(tài)度，而個體學習就能解決的問題是沒有必要在合作學習中來進行，更重要的是，這樣的討論到底培養(yǎng)了學生怎樣的合作意識和合作精神呢？

“合作討論”的關鍵要看問題本身是否有討論的必要？通過小組討論，小組成員是否得到了同伴的幫助和提高？

2.表面上轟轟烈烈，實質上缺少內涵

【案例2】《人·自然·社會》 “法律——我們的保護神”一課，有老師讓學生分組表演教材上提供的一個故事，大致情節(jié)是這樣的：張強的爸爸被歹徒綁架了，歹徒索要50萬贖金。張強接到歹徒的勒索電話后，一邊與歹徒周旋，一邊報警，最后警察來了，將歹徒抓獲。學生對于表演這樣的故事，情緒還是很高的，課堂上開始亂起來了。

學生的表演要為教學內容的展開提供平臺，要通過表演來創(chuàng)設情境，點燃學生思維的火花。比如可以通過表演讓學生想想辦法，有什么不同的辦法既可以保護張強的爸爸免受傷害，又可以抓獲犯罪分子，從而使教學的主題不偏離。上面這位老師的做法，完全是課堂的失控，學生的活動低俗化，表演的結果除了搞笑，又能給學生留下什么呢？活動內涵的缺失，使教學完全偏離了目標。

3、形式上以學生為主，實質上缺少指導

【案例3】《家鄉(xiāng)的山和水》一課設計：讓學生當上海世博會家鄉(xiāng)館的建設者，怎樣來介紹我們家鄉(xiāng)的水？當各小組推薦代表介紹本組的設計時，有的學生說：“我用4D電影來介紹家鄉(xiāng)的水”，有的學生說：“我設計成五個小館，每個小館配備一名解說員”……大多的“設計”都比較空洞，落實不到能力和方法的具體要求上。

總之，以上這些事例造成學生活動的無效或低效的根本原因，一是教師關注活動的結果，忽視活動的過程；其次，關注的是活動的表象，忽視的是活動的本質；三關注的是活動的本身，忽視的是學生活動的背后有哪些因素促成了教學目標中的實現(xiàn)。

二、如何提高課堂中學生活動的有效性

1、目標須明確

活動是目，目標是綱，綱舉才能目張。任何一個學生活動設計，都是為實現(xiàn)一定的教學目標服務的。如果老師對教學目標的認識不到位，或是模棱兩可，學生在活動中很可能“劍走偏鋒”。

【案例4】《家鄉(xiāng)的百年老店》為家鄉(xiāng)“百年老店”的發(fā)展出謀劃策。

A老師：讓學生討論，教師補充歸納出以下 “計策”：發(fā)展連鎖經營、加強宣傳做廣告、開發(fā)新品種、發(fā)消費券、降低生產成品等。

B老師：學生一邊閱讀材料“家鄉(xiāng)老字號大全”，一邊小組合作學習，結合名號、行業(yè)特點，歸類整理，編寫《百年老店我來傳》歌謠，要求最少出現(xiàn)10家老字號。

歌謠的示范：山外青山樓外樓，奎元館里面一流。天外天來嘗一嘗，物美價廉天香樓。求醫(yī)問藥朱養(yǎng)心，望聞問切張同泰。胡慶余堂品牌響，杭州老店百年傳。

怎樣保護家鄉(xiāng)的老字號，其實并不需要學生去想辦法去解決。A老師引導學生想出來的辦法中，其實專家和政府部門早就想到了。

作為教學來說，我們僅僅是借助“怎樣保護家鄉(xiāng)的老字號”這個問題，來實現(xiàn)我們的教學目標，而不是去解決這個現(xiàn)實問題。

課堂教學的終極目標并不是這個問題的結果，而是在解決問題的過程中所蘊含的地方課程的特有功能。

把學生活動的著眼點轉移到關注學生的學習能力、關注學生的學習過程、關注學生的學習方法、關注學生的情感滲透上來。

2、形式要多樣

千篇一律的課堂討論必使學生厭煩，形式多樣的活動方式才會受到歡迎，而且，活動的形式應該針對不同年齡段的學生的身心特點來設計。地方課程的課堂更加注重于每一個學生的參與，讓每一個學生都能夠在課堂中說一說、演一演、做一做，充分動起來。所以地方課程教學的形式應該是多樣的，如欣賞、表演、觀察、調查、吟唱等等。要為學生提供人人都有動的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。讓他們在活動中學會與同學共處、學會團結互助、學會分工與合作，這樣有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展。

在2011年省小學地方課程優(yōu)質課評比中，一堂關于嘉興南湖船文化的課，形式多樣并新穎，令我印象深刻。

【案例5】以一起欣賞荷花燈會為主線索，學搖櫓、唱船歌、打船拳、賞船菜。

一、學搖櫓

1.把學生分成2大組，分別作為船的船櫓，老師做示范動作做搖櫓，學生跟著學。

2.看視頻，學船娘，加深印象，再接著搖。

二、唱船歌

1.聆聽南湖船歌，嘗試著猜猜歌的意思，并用杭州話哼唱幾句。

2.現(xiàn)學現(xiàn)賣，跟著老師用嘉興話一句一句學唱。

三、打船拳

1.觀看船拳的視頻，感受船拳的有勁。師演示一套船拳。

2.學生跟著做連貫動作，并請個別學生代表做演示。

四、賞船菜

1.觀賞船菜圖片，說感受，品味六道船菜的特點。

2.角色演示，為南湖船菜打廣告、做宣傳。

滿滿當當一節(jié)課，老師用了多個環(huán)節(jié)，形散神不散，都是圍繞著南湖的船文化展開。在教學過程中，充分調動了學生的多處感官，不僅讓學生能夠吟唱優(yōu)美的歌曲，也能動動手腳，打一段船拳，不僅有全體學生參與的身影，也有個別學生展示的機會。課堂因為有了老師精心的設計和課前準備，加之形式多樣的環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學生參與的熱情，使課堂的目標有了實效性。

3、過程要探究

活動的簡單化處理也是教學之忌，往往簡單化的活動就缺少探究性，而探究性是學生有效活動的最基本要素。

地方課程的內容是根據(jù)各地的課程資源、經濟文化發(fā)展狀況及現(xiàn)實與未來的發(fā)展需要而開發(fā)出來的，來源于地方和社區(qū)的現(xiàn)有資源。它重視向學生傳授參與社會生活和社區(qū)發(fā)展應具備的思想意識、道德品質、關于地方的基本知識以及參與地方社會生活的能力。因此，地方課程課堂教學一定要重視學生學習與探究能力的發(fā)展。

【案例6】《歷史悠久的浙江民樂》一課的教學設計：

師：看視頻鼓等樂器演奏。（舟山鑼鼓）談談這首激情曲子的特點。（點明“浙東鑼鼓”）

（教師演示大鑼鼓的演奏）

師：每位同學拿起一個鑼鼓，想怎么打就怎么打。（學生摸不著頭腦亂打）

教師示范引導：誰能聽懂鼓的語言、節(jié)奏。（這樣一來學生自然就跟著教師的節(jié)奏打）

接著教師伺機引出“漁民號子”，展示片段文字，師生合作，教師喊：“開船嘍、要加速啦、快拔蓬哪”等號頭，學生齊喊：“嗨佐、嗨喲”等。

教師介紹勞動情景。

學生當號頭，一起練（這時學生做得不好）

師：怎么才能喊好，我們一起來喊。（師生現(xiàn)場合作喊號子，學生還整齊跺腳）

選一位學生當號頭，其他學生一起練。

師：現(xiàn)在讓我們配上鼓喊號子，老師喊號頭。（師生合作）

師：學完這堂課，此時此刻你有什么話要說？

生：開心，浙江民樂各有特點，樂器好聽、好玩。

該老師對教學內容進行深入的研究、分析，先讓學生看視頻，談特點，然后給學生充分的時間去練習。在此基礎上，對學生最難把握的號頭做重點指導和示范，在學生練習的過程中，引導學生多種形式的練習，有師生練習，生生練習等。這樣的學習、探究指導，扎實有效，值得學習。

4、指導須到位

相對于結果來說，學生活動更強調的是過程，怎樣注重過程？那就是取決于教師在學生的活動過程中起到了怎樣的指導作用。

【案例7】五年級《五月端陽》：探究端午節(jié)的來歷和人們怎樣過端午。

歸納了以下幾種方式：問長輩、上網(wǎng)查資料、查閱有關書籍。然后就讓學生以小組為單位進行探究。

先是給各個小組安排好任務：選好組長、給小組取名字、確定研究的問題。其次，想一想：要找到這些問題的答案，要怎樣做？（采訪、問卷調查、查找資料、實地觀察）什么樣的情況下采用問卷調查或者實地觀察等等都做了說明； 對每一種方法都設計了一系列問題，一步步進入，比如問長輩，怎么設計問題？怎樣去問？要注意哪些禮節(jié)？碰到拒絕怎么辦？什么時候問比較好？怎樣開場？由誰提問，由誰記錄？

對于小組活動的安排，不僅明確了每個小組組員的任務，這樣不僅做事效率提高，也能夠鍛煉學生分工合作的精神；而且在學生活動之前，多了一個步驟，請學生自己說說采訪時要注意什么，設計什么問題，如此的小節(jié)，讓學生在自由操作前能夠避免發(fā)生更多的錯誤，保證了活動的順利進行。

5、要求應具體

課堂活動具有較大的開放性，不確定因素多，因此，教師在組織學生課堂活動時，應該提出具體的活動要求，不能變成學生漫無邊際的自由行動。

地方課程具有很強的地域性，鮮明的校本性，是活動化的課程，綜合化的課程。換句話說，它其實是一種體驗、活動課，對學生的硬性要求不高，以培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感為主?！皠印笔堑胤秸n程教學中的紐帶，這兩頭連著教師和學生，我們也需要深入研究教學內容和方法，努力提高課程實施水平，并不斷形成學校教學的特點，使地方課程真正成為新課程改革中學生“動”的世界。

參考文獻

[1]浙江省教育廳.浙江省基礎教育地方課程（通用內容）標準1-9年級[z].2006.

[2]溫州市教育局.《話說溫州》課程標準（修定稿）[z].2009.

[3]廖湘陽.科學教育與人文教育整合的實現(xiàn).教育科學.2011年第2期

[4]《人·自然·社會.小學》三、四、五年級教材.浙江人民出版社

[5]卓晴君-關于地方課程建設的幾點思考[J].中國教育學刊，2013（4）

[6]《綜合實踐活動》浙江人民出版社

（作者單位：平陽縣水頭一?。?/p>