楊文強(qiáng)

摘 要：課堂導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)指的是教師的指導(dǎo)，學(xué)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，將二者結(jié)合并互動(dòng)，從而形成一種教學(xué)方式。導(dǎo)與學(xué)的核心在于教師的“導(dǎo)”，指的是學(xué)生能夠在教師的正確指導(dǎo)之下進(jìn)行自主性和群體性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)先的培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)與學(xué)的運(yùn)用，能夠在具體實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣并進(jìn)行探究。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，師生之間應(yīng)當(dāng)注重保持互動(dòng)性，形成互教互學(xué)的氛圍，這是導(dǎo)與學(xué)在課堂中取得實(shí)效的重要原則。在本文中，筆者在闡述導(dǎo)與學(xué)的重要互動(dòng)原則基礎(chǔ)上，將歷史課堂教學(xué)具體分為三個(gè)部分（課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及注意事項(xiàng)），對(duì)導(dǎo)與學(xué)進(jìn)行具體探索。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)學(xué)；高中歷史；課程改革

1 互動(dòng)原則是導(dǎo)與學(xué)的前提

灌輸式教學(xué)是傳統(tǒng)歷史教育的主要模式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)教育內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背，而實(shí)際理解甚微，易磨滅學(xué)生的探索興趣。這亦是由歷史課程特性決定，即理論性強(qiáng)，顯得枯燥。學(xué)生普遍認(rèn)為歷史課早已生銹，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈有言：“人的頭腦，不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把”。而歷史傳統(tǒng)教學(xué)似乎與此哲理背道而馳。但探索課堂導(dǎo)與學(xué)，并提出相應(yīng)的策略，能夠有效改善情況。導(dǎo)與學(xué)中，導(dǎo)側(cè)重的主體是老師，學(xué)側(cè)重的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)教育方式之所以枯燥無(wú)味，究其原因，不過(guò)是二者缺乏互動(dòng)。若能在導(dǎo)與學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持互動(dòng)性原則，老師與學(xué)生之間形成良好的教學(xué)氛圍，必將事倍功半。

2 導(dǎo)與學(xué)的課前準(zhǔn)備

俗語(yǔ)有云，萬(wàn)事開頭難。課前準(zhǔn)備作為歷史課堂的開始，其重要性不言而喻。在準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)明確教師和學(xué)生各自職責(zé)與任務(wù)。教師的主要任務(wù)當(dāng)是精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的核心為提出問(wèn)題，而問(wèn)題的優(yōu)劣好壞，取決于教師對(duì)學(xué)生的了解、新課堂理念的領(lǐng)會(huì)以及教材的熟練掌握，此為教師課前準(zhǔn)備的要點(diǎn)。對(duì)問(wèn)題優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)以具體目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。而問(wèn)題提出當(dāng)具有緊密性，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)教材，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容有個(gè)初步印象，并做預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記可以分三個(gè)部分進(jìn)行，一明確主要知識(shí)內(nèi)容。二按照自己的初步理解，劃定重難點(diǎn)。三，若在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)及時(shí)記錄，以便上課討論。因課堂時(shí)間及學(xué)生課業(yè)壓力限制，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量控制在15分鐘以內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督工作，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若有學(xué)生能提前完成任務(wù)，則應(yīng)鼓勵(lì)其對(duì)其他問(wèn)題進(jìn)行探索，當(dāng)然，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與本課內(nèi)容相關(guān)。

3 導(dǎo)與學(xué)的課堂實(shí)施

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)的先決條件

課前準(zhǔn)備中，學(xué)生已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)本課知識(shí)條目、教學(xué)重難點(diǎn)及主要問(wèn)題有初步了解。課程開始，利用多媒體，教師展示其自己整理的知識(shí)條目及重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，教師綜合意見，對(duì)知識(shí)條目及重難點(diǎn)予以確定。此舉目的有二，一有助于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，二幫助教師了解學(xué)生，導(dǎo)學(xué)效果更加明顯。以歷史課程，“羅斯?！毙抡槔?，學(xué)生提出觀點(diǎn)，“羅斯福新政的歷史背景”非本文重難點(diǎn)，僅為一般知識(shí)。理由有二，一上節(jié)內(nèi)容為經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其本身即是對(duì)背景的闡述，而本節(jié)雖對(duì)背景有所提及，但闡述不清楚不全面。在教學(xué)過(guò)程中，筆者仍然將其作為重難點(diǎn)，其目的在于讓學(xué)生知道，深刻理解羅斯福新政的相關(guān)內(nèi)容，唯有深入分析并把握其產(chǎn)生背景，此即本課教學(xué)的突破口，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題并點(diǎn)撥是導(dǎo)學(xué)的主要手段

期特林·卡爾漢是美國(guó)教學(xué)法專家，根據(jù)他的觀點(diǎn)，提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)三個(gè)目的，一教師通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生積極思考，二有助于教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作的展開，三幫助學(xué)生完成課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，不論何時(shí)，都應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題，并將問(wèn)題的討論與解決作為整個(gè)課堂的重點(diǎn)。此外，問(wèn)題的提出與解決能夠有助于各種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，比如學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性目標(biāo)相結(jié)合、學(xué)科知識(shí)體系結(jié)合、以及學(xué)科思維能力結(jié)合。教學(xué)過(guò)程的連接，有賴于導(dǎo)學(xué)提問(wèn)，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)緊密的過(guò)程，不同的教學(xué)內(nèi)容之間愛你應(yīng)當(dāng)存有聯(lián)系，而導(dǎo)學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)則是這些內(nèi)容的紐帶，將他們聯(lián)系起來(lái)，使得一些較為零散的知識(shí)點(diǎn)能夠串聯(lián)起來(lái)，從而保證課堂教學(xué)的整體性，并使得整個(gè)課堂的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中十分流暢。比如，筆者在對(duì)“羅斯福新政”進(jìn)行講授的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題：資本主義國(guó)家一直認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自由主義，但是隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)生，各國(guó)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)是否有必要？給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們思考，答案為肯定。筆者繼續(xù)提出一些問(wèn)題：假設(shè)學(xué)生自己是羅斯福，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，會(huì)采取什么樣的措施？學(xué)生回答金融整頓與經(jīng)濟(jì)恢復(fù)為首要措施。筆者進(jìn)一步詢問(wèn)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生有主要原因也有次要原因，應(yīng)對(duì)金融危機(jī)應(yīng)當(dāng)抓住什么重點(diǎn)。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論，得出結(jié)論解決生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的問(wèn)題關(guān)鍵。此時(shí)，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：結(jié)合當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，重心應(yīng)當(dāng)集中在什么樣的領(lǐng)域？學(xué)生進(jìn)行討論之后，提出較為一直的回答，即恢復(fù)工業(yè)聲場(chǎng)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)不斷提問(wèn)，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)與羅斯福新政之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，從而為其隨后理解羅斯福新政所提出的各種解決措施奠定基礎(chǔ)。

筆者對(duì)“羅斯福新政的措施”進(jìn)行講授，筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的探索，需要對(duì)一系列問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探索，做到層層相連，鼓勵(lì)師生之間交流。筆者提問(wèn)，學(xué)生作答。筆者問(wèn)：羅斯福新政應(yīng)當(dāng)如何著手？學(xué)生答：對(duì)銀行進(jìn)行整頓。筆者問(wèn)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后，人們失業(yè)陷入困境，為什么還要進(jìn)行工農(nóng)業(yè)減產(chǎn)？筆者答：之所以如此，目的在于暫時(shí)壓制生產(chǎn)，從而使得生產(chǎn)與銷售之間的矛盾不那么激烈。按照這種模式繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，在導(dǎo)學(xué)提問(wèn)中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)普遍知識(shí)有所理解，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠取得比較好的教學(xué)效果。

4 導(dǎo)與學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）課堂導(dǎo)學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)與方法指導(dǎo)

在課堂導(dǎo)學(xué)之前，要讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)基本理論有所了解。讓他們理解，導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要意義所在，同時(shí)促使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，將導(dǎo)學(xué)的思想理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

學(xué)生的主體地位是導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的重要原則，但是在對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行理解時(shí)，不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短或者學(xué)生作用大小。而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與否作為學(xué)生主體地位高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是判斷導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的重要依據(jù)。

（三）增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與藝術(shù)性

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)乎課堂導(dǎo)學(xué)成與敗。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)為教師導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)科學(xué)性與藝術(shù)性并重，同時(shí)兼顧學(xué)生知識(shí)背景及思想狀況。以問(wèn)題串聯(lián)課堂，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)并授課流暢的教學(xué)效果，此即課堂導(dǎo)與學(xué)的精髓所在。

（四）將課后輔導(dǎo)作為導(dǎo)學(xué)的必要延伸與有益補(bǔ)充

由于學(xué)生個(gè)體能力差異，課堂時(shí)間有限，教師要在課堂上解決所有問(wèn)題不太現(xiàn)實(shí)。此時(shí)，作為有益補(bǔ)充，課后的歷史個(gè)別輔導(dǎo)十分重要。個(gè)別輔導(dǎo)同傳統(tǒng)個(gè)別答疑問(wèn)存有差別，傳統(tǒng)答疑在于解惑，而個(gè)別輔導(dǎo)，除實(shí)現(xiàn)解惑目的之外，還側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋學(xué)英.發(fā)現(xiàn)法在高中歷史教學(xué)中的嘗試與探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（21）.23-24.

[2]鄭靜.淺談自主學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2011（11）.24-36.

[3]黃法祥.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究.2009（17）.13-15.