鄭素梅

【摘要】 本文結(jié)合高中生物教學實踐，探討信息技術(shù)與課程整合的方法和途徑?！罢稀钡姆椒筛爬椋簶?gòu)建生物素材庫——進行信息化教學設(shè)計——應(yīng)用素材庫資源和網(wǎng)絡(luò)資源開展各種教學活動。目前，中學實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的主要途徑有多媒體輔助教學、網(wǎng)絡(luò)化教學。“整合”的過程經(jīng)過了多媒體輔助教學（CAI）——校園網(wǎng)（Net）——因特網(wǎng)（Intetnet）這三個階段。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 學科整合 方法途徑

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-175-01

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信息技術(shù)與課程的整合是在現(xiàn)代教育教學思想的指導下，將教學的基本要素融為一個整體，將信息技術(shù)融于課程及學科教學的實踐中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學習工具，有利于優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。本文主要結(jié)合教學實踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合的方法和途徑。

一、信息技術(shù)與課程整合的方法

（一）做好整合的基礎(chǔ)——資源整合。

課程整合的核心就是把計算機技術(shù)融入到學科教學中，就象使用黑板粉筆一樣自然流暢。因此，教師最重要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用資源服務(wù)于教學。其中，素材庫的構(gòu)建是很重要的一環(huán)，教師可通過設(shè)計制作、網(wǎng)上下載、搜集整理等渠道構(gòu)建一個內(nèi)容豐富質(zhì)量高的素材庫。

（二）理順整合的途徑——過程整合。這一過程整合包括三個基本階段

1.課前準備階段：以教師活動為主。針對教學內(nèi)容精心設(shè)計教學方案，尋找切入點；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網(wǎng)絡(luò)安全性交互性。

2.課堂實施階段：強調(diào)師生互動。學生依據(jù)教師的導入問題，自主決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；通過多種方式進行討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。

3.課后拓展階段：突出學生自主性。學生通過專題學習網(wǎng)站對課程知識進行加深；通過應(yīng)用網(wǎng)站等對課程知識進行拓寬，教師主要是給學生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址。

（三）明確整合的目的——能力整合。 “能力整合”指的是通過研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達的教育技術(shù)，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)且能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行不斷學習高素質(zhì)的學習者。

二、信息技術(shù)與生物課程整合的途徑

目前，中學實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的主要途徑有多媒體輔助教學和網(wǎng)絡(luò)化教學。

（一）多媒體輔助教學

生物學科的突出特點是細微、動態(tài)、抽象，而多媒體技術(shù)集文字影像動畫等多種信息于一身，能變靜為動，化抽象為具體，有利于突出教學重點，突破教學難點。

1.多媒體輔助課堂教學。如《DNA是主要遺傳物質(zhì)》一節(jié)，噬菌體侵染細菌的過程既是重點又是難點，傳統(tǒng)教學方法往往在這個問題費時不少但效果卻不佳，而通過電腦動畫把噬菌體侵染細菌的過程 “吸附——注入——合成——組裝——釋放”等步驟動態(tài)地展現(xiàn)出來，形象、直觀、生動，短短幾分鐘就解決了這一難點，且收到較好的教學效果。

又如《基因控制蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)，由于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程內(nèi)容抽象深奧，學生難以理解。我在實驗班利用多媒體輔助教學，把“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”等動態(tài)過程生動直觀地展現(xiàn)出來，化抽象為具體，降低難度，學生易于理解

2.多媒體輔助實驗教學。生物學中有很多微觀的實驗，如“細胞的有絲分裂”，“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離”等。以往上這些實驗課，由于實驗材料的微小，教師的示范操作學生不易看清楚，因此，學生操作起來往往不規(guī)范，甚至是錯誤的，最終導致實驗效果不理想，而利用多媒體輔助實驗教學，通過多媒體技術(shù)把微觀的實驗過程變?yōu)楹暧^的動畫過程，操作規(guī)范直觀，使學生準確掌握實驗要領(lǐng)，避免操作的盲目性，實驗效果大為改觀。

3.多媒體優(yōu)化組合教學。在多媒體輔助教學過程中，將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體進行優(yōu)化組合，能收到更好的教學效果。例如《減數(shù)分裂》一節(jié)，利用電腦動畫模擬精子形成過程后，學生對染色單體與染色體的概念仍混淆不清，對染色單體的形成與消失的原因也不甚了解，這時，我再出示染色體模型（自制），通過演示“染色體復制（示染色單體形成）、著絲點分裂（示染色單體消失）等過程”，使學生對上述問題有了透徹的理解。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學

網(wǎng)絡(luò)化教學是以計算機為依托的一種教學方式。那么，如何實施網(wǎng)絡(luò)化教學呢？以“環(huán)境保護”一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化為例，其網(wǎng)絡(luò)化教學過程如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)情景

（1）在校園網(wǎng)上建立內(nèi)容豐富的“環(huán)保知識庫”；引導學生進入校園網(wǎng)瀏覽“環(huán)保知識庫” 或訪問互聯(lián)網(wǎng)上相應(yīng)的環(huán)保網(wǎng)站（如中國環(huán)境保護網(wǎng)http：//www.zhb.gov.cn.，綠色世界http：//green world.533.net.等），進入學習情景。

（2）確定問題，并幫助學生確立自主探究的子課題：例如①全球主要環(huán)境問題、危害及產(chǎn)生原因；②身邊的環(huán)境問題及解決辦法；③應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，設(shè)計解決環(huán)境問題的方案；④根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息，預測未來環(huán)境的發(fā)展趨勢。

（3）學生以小組為單位選擇最想探討的問題作為子課題，進行自主探究。

（4）指導學生上網(wǎng)、搜索資料、下載及保存文件，并將收集到的信息進行歸納、整理，建構(gòu)自己的知識框架，將知識內(nèi)化。

第二步：交流協(xié)作

（1）小組根據(jù)確定的問題，討論解決問題的策略，每個成員利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收集與處理相關(guān)的信息，匯總交流最后形成小組成果。

（2）教師對交流作點評導撥，以保證交流的正確性和有效性；在交流中，教師進一步提出問題讓學生討論：如怎樣看待環(huán)境的治理與發(fā)展？你能為環(huán)保做些什么？

（3）將有代表性的學生網(wǎng)頁展示出來，供全體學生討論交流，使學生學會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識解決實際問題，提高知識應(yīng)用能力。

教學實踐表明：信息技術(shù)與課程的整合能拓展教材內(nèi)容，增加教學容量，實現(xiàn)跨學科的知識交融；提高學習興趣，突出自主學習，強化個性學習；改變知識傳播渠道，促進教師職能的轉(zhuǎn)變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳國祥《建構(gòu)主義理論下的網(wǎng)絡(luò)化教學初探》（《江蘇電化教育》2000第3期）.

[2]李克東，謝幼如. 《多媒體組合教學設(shè)計》科學出版社.