熊曉燕

摘 要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)局限于課堂上教師的傳授，難以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂有效教學(xué)的本質(zhì)特征——建構(gòu)性、互動(dòng)性、生成性、多元性的統(tǒng)一。在比較發(fā)達(dá)的城市中，完全可以利用已經(jīng)普及了的網(wǎng)絡(luò)資源，以Webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）激趣、建構(gòu)，以Blog（博客）增強(qiáng)互動(dòng)，用Webquest和Blog結(jié)合的模式，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：Webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）；Blog（博客）；互動(dòng)；有效教學(xué)

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）《以網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)形式承載廣州文化傳承主題課例的開(kāi)發(fā)與研究》（課題編號(hào)1201543516）

隨著高中新課程的逐步實(shí)施和推廣，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的缺陷漸漸呈現(xiàn)，相應(yīng)地，新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式也不斷產(chǎn)生，自主型、合作型、探究型等學(xué)習(xí)模式不僅豐富了傳統(tǒng)的形式，并逐漸呈現(xiàn)出其優(yōu)點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透到生活的每個(gè)角落，教學(xué)活動(dòng)的方式也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的缺陷

1.1 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式難以凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂有效教學(xué)的本質(zhì)特征——建構(gòu)性、互動(dòng)性、生成性、多元性的統(tǒng)一

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式知識(shí)建構(gòu)性不到位，知識(shí)不是系統(tǒng)地、主動(dòng)地建構(gòu)而成；師生互動(dòng)不到位，仍以“教——受”的方式為主；知識(shí)缺乏動(dòng)態(tài)的生成；教學(xué)評(píng)價(jià)單一；學(xué)生智能發(fā)展的多元性不到位。

1.2 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式難以體現(xiàn)信息時(shí)代的特征

最能體現(xiàn)信息時(shí)代特征的就是網(wǎng)絡(luò)。在較發(fā)達(dá)的城市中，網(wǎng)絡(luò)已能普及。根據(jù)筆者對(duì)所教班級(jí)的統(tǒng)計(jì)，100%的學(xué)生接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，91%經(jīng)常上網(wǎng)，71%承認(rèn)其主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取的知識(shí)多于主動(dòng)從紙質(zhì)書(shū)本中獲取的知，88%歡迎結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，86%認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有利于提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。

以上是造成傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式低效性的原因。所以，我們應(yīng)改變這種單向性的割裂式單一化的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建出讓學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展的新型教學(xué)模式。

現(xiàn)時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)模式不少，常見(jiàn)的包括以教師使用為主的演示型模式、師生可自主點(diǎn)擊的的課案型模式、以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型模式。這些新模式能利用網(wǎng)絡(luò)，有自己的優(yōu)勢(shì)，也在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足。但它們也有相應(yīng)的不足，例如師生缺少交流，對(duì)課堂中的突發(fā)問(wèn)題往往無(wú)能為力；或教學(xué)框架限制了學(xué)生閱讀面、思維、能力的發(fā)展；或因過(guò)程中的監(jiān)控不力而導(dǎo)致指導(dǎo)不力，學(xué)生的能力得不到真正的提高等。

在我們思考著如何解決以上問(wèn)題時(shí)，Webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）的提出，給了我們一個(gè)很好的方向。但什么是Webquest呢？

2 Webquest的簡(jiǎn)介

2.1 產(chǎn)生

1995年美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系教授伯尼·道格（Bernie Dodge ）和湯姆·馬奇（Tom March）首創(chuàng)Webquest。Webquest 是由Web（網(wǎng)絡(luò)）和Quest（調(diào)查）兩個(gè)詞組合而成，現(xiàn)在基本譯作“網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)”。

2.2 定義

Webquest是指“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”。教師制作Webquest專(zhuān)題網(wǎng)站，精心編制，有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)施和完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)分析綜合得到的信息，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在探究學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)才干，提高分析和解決問(wèn)題的能力，從而完成探究性學(xué)習(xí)的課題。

2.3 組成

2.3.1.簡(jiǎn)介。此部分提供背景信息并設(shè)定行為動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感覺(jué)到將進(jìn)行的課題有趣和有價(jià)值，使Webquest在最開(kāi)始就吸引并激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

2.3.2.任務(wù)。任務(wù)是對(duì)一個(gè)Webquest結(jié)束時(shí)，學(xué)生們將完成的或達(dá)到的目標(biāo)的描述。

2.3.3.過(guò)程。過(guò)程就是對(duì)學(xué)生完成計(jì)劃的步驟的描述，即具體告訴學(xué)生進(jìn)行Webquest學(xué)習(xí)的步驟。

2.3.4.資源。資源就是在完成一個(gè) Webquest任務(wù)的過(guò)程中要用到的資源清單。老師創(chuàng)建一些到其他互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)的鏈接來(lái)共享網(wǎng)絡(luò)資源。樣式如web站點(diǎn)、電子刊物、電子公告板，甚至是音頻或視頻會(huì)議、錄像帶、書(shū)籍、訪談等。所有鏈接由設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)定，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間將不再因迷失方向而完全漫無(wú)邊際地漂流。

2.3.5.評(píng)估。評(píng)估就是分項(xiàng)列出標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行公平、清晰、統(tǒng)一和細(xì)致的評(píng)估。

2.3.6.結(jié)論。結(jié)論就是要求學(xué)生，包括老師在經(jīng)過(guò)了Webquest的實(shí)踐學(xué)習(xí)和應(yīng)用后反思自己的工作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)改進(jìn)課程的不同方法提出建議。

2.4 優(yōu)勢(shì)和不足

2.4.1.優(yōu)勢(shì)：

2.4.1.1.生為主體，師為指導(dǎo)，師生互動(dòng)，達(dá)到建構(gòu)性、互動(dòng)性、生成性、多元性的統(tǒng)一，體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提及要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

Webquest為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了充足的條件，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師作為組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，避免了監(jiān)控和指導(dǎo)不力的問(wèn)題，達(dá)到師生互動(dòng)。

Webquest促進(jìn)學(xué)生更多地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。它常以小組的形式出現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，協(xié)作和分享，共同完成探究任務(wù)，使知識(shí)動(dòng)態(tài)地生成。

Webquest體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論。學(xué)生的探究意識(shí)，勤于思考、堅(jiān)韌精神得到重點(diǎn)培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的。學(xué)生能快樂(lè)地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

2.4.1.2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建“腳手架”，培養(yǎng)和提高學(xué)生高級(jí)思維能力。

Webquest的探究過(guò)程體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“腳手架”教學(xué)模式，為學(xué)生接受沒(méi)有接觸過(guò)的資源、把它轉(zhuǎn)換內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力、超越已具備的能力水平提供支架，以達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)期望。

在任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要真實(shí)主動(dòng)地運(yùn)用自己的能力和知識(shí)去完成一個(gè)任務(wù)，從而獲得新知識(shí)新能力，而不是被動(dòng)地接受新知識(shí)，這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在此過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、綜合能力、資源的收集和篩選及評(píng)價(jià)能力、思考、論證、表達(dá)、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力會(huì)得到運(yùn)用和提高。

2.4.3.網(wǎng)上現(xiàn)有專(zhuān)門(mén)的Webquest網(wǎng)站（如惟存教育、網(wǎng)絡(luò)探究園等）提供了操作指南和模板，教師只需要有基本的電腦知識(shí)便可操作，難度不大，可操性強(qiáng)。

2.4.2.不足：

筆者在操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了Webquest的一些問(wèn)題，如模式化較重等。但最大的問(wèn)題，是在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的指導(dǎo)，以及生生之間（主要指不同小組之間）難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

因?yàn)閃ebquest是靜態(tài)的網(wǎng)頁(yè)，是教師按照既定模板事先設(shè)計(jì)好的一系列內(nèi)容。這樣的Webquest只能說(shuō)是一個(gè)指示，它只能告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，卻不能迅速地解決學(xué)生在實(shí)踐中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，即使在Webquest上有教師的電子信箱，但在解決問(wèn)題的時(shí)間上還是滯后的，不能實(shí)現(xiàn)及時(shí)的全程的師生互動(dòng)，學(xué)生也難以及時(shí)從其他同學(xué)身上得到幫助，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。而且由于權(quán)限問(wèn)題，學(xué)生不能進(jìn)入教師平臺(tái)，作業(yè)不能上傳，只能交紙質(zhì)作業(yè)，音頻、視頻作業(yè)更是無(wú)法共享，網(wǎng)絡(luò)利用率降低。

Webquest在互動(dòng)性上的不足到底應(yīng)該如何解決呢？

3 通過(guò)Blog（博客）彌補(bǔ)缺陷，形成開(kāi)放平臺(tái)，增加互動(dòng)性

筆者認(rèn)為，可以通過(guò)Blog彌補(bǔ)Webquest的缺陷，達(dá)到全程的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，形成開(kāi)放的平臺(tái)。

Blog意譯為“網(wǎng)絡(luò)日志”，音譯為“博客”。個(gè)人博客實(shí)際上就是一個(gè)隨時(shí)更新的個(gè)人網(wǎng)站，網(wǎng)站的欄目可以隨意設(shè)定，操作簡(jiǎn)單，而且在日志中能方便地插入圖片、音樂(lè)、視頻等素材。

只要在Webquest網(wǎng)頁(yè)上加上各小組的Blog鏈接，Blog就可以成為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究時(shí)方便師生、生生隨時(shí)隨意進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)，完全可以彌補(bǔ)Webquest在互動(dòng)性上的不足。

3.1 有利于師生、生生的互動(dòng)

Blog可說(shuō)是一個(gè)幫助學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究的“輔導(dǎo)員”，教師和其他學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入學(xué)生的Blog查看其任務(wù)完成情況。學(xué)生隨時(shí)可以把活動(dòng)情況和問(wèn)題發(fā)表在相應(yīng)的模塊，或上傳作業(yè)。教師和其他學(xué)生也可以隨時(shí)把活動(dòng)評(píng)價(jià)與活動(dòng)建議發(fā)表在學(xué)生的日志后面，在師生、生生互動(dòng)中提高活動(dòng)效率。

3.2 形成開(kāi)放的平臺(tái)

Blog的是一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)站，師生、生生之間可以進(jìn)行交流，共享網(wǎng)絡(luò)資料，分享探究心得。更能吸引其他師生參與，也為組織跨班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校，甚至地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

基于以上理由，筆者認(rèn)為利用Blog作為Webquest的輔助，將能極好地彌補(bǔ)Webquest的不足，使Webquest變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

4 以Webquest為主平臺(tái)，以Blog為輔的應(yīng)用個(gè)案

這種模式可以應(yīng)用在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中，例如活動(dòng)課、閱讀課、作文評(píng)改等。筆者以課例《消逝中的廣州印象》為例進(jìn)行了實(shí)踐。

本實(shí)踐的任務(wù)是根據(jù)教師制作的本專(zhuān)題的Webquest網(wǎng)站上的要求，先認(rèn)真閱讀網(wǎng)頁(yè)介紹和要求，明晰要完成的步驟和要求；然后一起選擇訪尋的地點(diǎn)，制定訪尋的路線，制作調(diào)查問(wèn)卷或定下采訪要問(wèn)到的題目；接著進(jìn)行實(shí)地訪尋和問(wèn)卷調(diào)查或?qū)嵉夭稍L，并拍照或者拍視頻；訪尋之后，大家一起來(lái)歸納結(jié)論，制作結(jié)題報(bào)告PPT；最后上交結(jié)題報(bào)告；學(xué)生教師按按評(píng)估要求評(píng)分，得出最后成績(jī)。

4.1 實(shí)踐過(guò)程及學(xué)生、教師的同步活動(dòng)

4.2 效果調(diào)查

5 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行了本次實(shí)踐后，筆者認(rèn)為，這是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生各種能力，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，適應(yīng)新課改的可行策略。對(duì)于實(shí)踐，筆者有以下的反思：

5.1.雖然學(xué)生未必能做出完美的成果，在實(shí)踐過(guò)程中暴露出的能力弱點(diǎn)也沒(méi)可能迅速得到改善，但起碼能使其明白自己的弱點(diǎn)及其程度。若能提高學(xué)生的能力固然最好，若不能，能增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)、使其明白今后努力的方向，那也就是網(wǎng)絡(luò)探究實(shí)踐的成功所在。

5.2.WebQuest的實(shí)現(xiàn)對(duì)硬件條件要求較高，有實(shí)施困難的，可基于傳統(tǒng)媒體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，如“BookQuest”、 “圖書(shū)館Quest”等。教學(xué)有效的關(guān)鍵在“Quest”，而不一定限在“Web”。

5.3.教師的全程進(jìn)行監(jiān)控，適時(shí)處理反饋信息，是成功的關(guān)鍵。要對(duì)需要幫助的個(gè)別小組進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要講解，對(duì)具有啟發(fā)意義的思路、方法及時(shí)提供給全體學(xué)生分享。

5.4.重視情感教育及和與學(xué)生之間的直接情感交流。學(xué)生與教師之間面對(duì)面的情感交流和形成默契本身就是一種情感教育。這是網(wǎng)絡(luò)無(wú)法取代的。因此，進(jìn)行Webquest的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮情感交流的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能以及掌握過(guò)程與方法的同時(shí)，潛移默化地受到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陶冶和教育。

參考文獻(xiàn)

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