周翠詩

【摘要】 新一輪高中英語課程改革突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)英語教學(xué)提出了新要求。本文結(jié)合為期一學(xué)期的英語報(bào)刊閱讀的教學(xué)實(shí)踐，初步探討培養(yǎng)高中生閱讀素養(yǎng)的有效教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 報(bào)刊閱讀 教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-036-02

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一、高中英語課程改革對(duì)英語教學(xué)的新要求

教育部于2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，明確核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)。英語一直以來被視為一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)英語無外乎是為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活做準(zhǔn)備。受此認(rèn)識(shí)的影響，高中英語課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)置有很強(qiáng)的功利性?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課程改革，除了重視發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力之外，還凸顯了英語學(xué)科的育人價(jià)值。課程內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識(shí)和技能，將來能夠用英語做什么，還要考慮學(xué)生通過課程可以學(xué)習(xí)其它哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

在核心素養(yǎng)的大背景下，當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題是課堂教學(xué)的表層化。一味地側(cè)重于講授詞匯、語法以及做題技巧，而忽視對(duì)情景和問題的創(chuàng)設(shè)，缺乏對(duì)主題意義的深入探究，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式和能力得不到發(fā)展。因此，現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式需要改變。

二、報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)的重要性

閱讀是英語課程體系中最為核心的課型，而對(duì)閱讀的不同理解直接影響著教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)今最廣泛的一種理解是，閱讀是對(duì)文本進(jìn)行信息解碼，教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、分析句子結(jié)構(gòu)從而讀懂句子。而王薔認(rèn)為，“閱讀其實(shí)是基于文本和讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新意義的過程。閱讀不是被動(dòng)獲取信息的過程，而是在獲取信息的同時(shí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，對(duì)文本信息進(jìn)行重新闡釋和意義建構(gòu)?！?在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)“閱讀素養(yǎng)”比提高“閱讀能力”更為恰當(dāng)。閱讀應(yīng)視作培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要方面。PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）將閱讀素養(yǎng)界定為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”。 因此在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于詞句的講解，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境和不同層次的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究，形成自己的理解。同時(shí)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限在課本閱讀教學(xué)，因?yàn)榻滩囊话憔劢拐Z言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，它們的素材往往更新緩慢，題材的可拓展面窄。因此，除了教材之外，還應(yīng)該廣泛利用課外讀物，拓寬學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》（以下簡稱TEENS）是目前國內(nèi)使用較為廣泛的適合高中學(xué)生閱讀水平的高質(zhì)量英文報(bào)刊。該報(bào)以報(bào)道時(shí)事文化為主線，涵蓋校園熱點(diǎn)、社會(huì)文化、運(yùn)動(dòng)休閑、科學(xué)奧秘等，貼近生活、趣味性強(qiáng)。文章短小精悍，語言地道，體裁多樣，能夠滿足學(xué)生不同層次、多方面的閱讀實(shí)踐需求，提供給學(xué)生思維和想象的空間巨大。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)

筆者所任教的學(xué)校歷來推崇《21世紀(jì)英文報(bào)》作為補(bǔ)充閱讀材料，高一、高二和高三年級(jí)的師生對(duì)它都非常認(rèn)可。另一方面，由于教學(xué)計(jì)劃緊湊、課時(shí)緊張等因素，目前我校對(duì)《21世紀(jì)英語報(bào)》TEENS的利用度還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。另外，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，文章難度偏大，生詞較多，由于知識(shí)面窄，有些話題內(nèi)容相對(duì)陌生，導(dǎo)致文章難以消化，或者對(duì)文本的解讀只能停留在表層。隨著對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的討論與研究的廣泛展開，如何設(shè)計(jì)英語報(bào)刊閱讀課程來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)引發(fā)了筆者的深入思考。筆者試著將對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及高中生英語閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的理解滲透到課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，結(jié)合一學(xué)期每周一課時(shí)的TEENS閱讀教學(xué)實(shí)踐，初步探討核心素養(yǎng)背景下如何開展報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）小組合作精讀，訓(xùn)練思維品質(zhì)

每周安排一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)一期TEENS進(jìn)行合作精讀，按照筆者的要求制作PPT，在報(bào)刊閱讀課上作15-20分鐘的閱讀分享。具體操作：TEENS報(bào)刊閱讀課定在每周五，筆者在前一周周末之前先通讀所有欄目文章，從題材內(nèi)容、文章難度、語言精彩度等方面考慮，挑選出2-3篇必讀文章。學(xué)習(xí)小組需深入解讀必讀文章并做好展示準(zhǔn)備。另外，學(xué)生根據(jù)自己的喜好再從該期TEENS文章中挑選2篇文章作課堂分享。分享的內(nèi)容包括：1. 從每篇文章中挑選2-3個(gè)詞匯，探究其讀音、用法、內(nèi)涵，并以例句講解； 2. 從每篇文章中挑選1-2個(gè)句子，分析結(jié)構(gòu)，解讀句意； 3.通過查找書籍、互聯(lián)網(wǎng)等資料就文章討論的話題作進(jìn)一步拓展探討；4.概括文章的主旨大意或者以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章的寫作脈絡(luò)； 5.讀后感；6.仿寫文章的部分段落。其中，第3、6項(xiàng)為選擇性分享項(xiàng)目。

這項(xiàng)小組合作探究活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期的TEENS閱讀教學(xué)，由于形式上的創(chuàng)新，剛開始師生都覺得難度較大，在實(shí)施的過程中筆者和學(xué)生通過不斷探索去調(diào)整和完善活動(dòng)的具體操作，共同建構(gòu)起了良好的閱讀體驗(yàn)。根據(jù)每期文章選材的特點(diǎn)，筆者有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀和探究。例如，對(duì)于TEENS第663期文章‘Must-goCity in Sichuan的解讀，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去查找和閱讀關(guān)于成都慢生活的中文文章，作一個(gè)中英文本的比較閱讀與分析；對(duì)于TEENS第667期文章Canada chooses national bird，筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解不同國家的national bird，并嘗試模仿文章的語言風(fēng)格進(jìn)行仿寫，描述和介紹我國的national bird。在小組合作精讀、為課堂閱讀分享做準(zhǔn)備的過程中，教師的指導(dǎo)作用不是給學(xué)生下達(dá)一個(gè)閱讀的規(guī)定動(dòng)作，而是根據(jù)自身與文本的對(duì)話，給學(xué)生對(duì)文本的解讀提供一個(gè)啟發(fā)，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和已知，積極主動(dòng)地投入去分析和判斷，選擇一個(gè)思考的角度，展開與文本的對(duì)話，并思考如何在課上呈現(xiàn)閱讀成果。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，筆者能明顯感受到，在課堂的閱讀分享中學(xué)生的思維和想象力得到開放。

（二）進(jìn)行有效閱讀，鋪墊主題探究

每周的閱讀分享只指定一個(gè)小組進(jìn)行合作精讀，同時(shí)，在每周TEENS閱讀課的前一天，筆者會(huì)布置全班學(xué)生完成TEENS第7版的閱讀理解練習(xí)題，學(xué)生在常規(guī)的猜詞、細(xì)節(jié)尋找和理解、把握主旨大意、推理判斷等一系列閱讀活動(dòng)中完成對(duì)文本信息的解碼。這一任務(wù)讓沒有參與合作精讀的學(xué)生也能順利地進(jìn)入到課堂閱讀分享的語境中。由于這部分學(xué)生課前對(duì)文本的解讀屬于被動(dòng)獲取信息，在課堂上，他們?cè)趦A聽他人閱讀分享的過程中將加深對(duì)文本的理解，進(jìn)一步探究文本的興趣將會(huì)被激發(fā)，同時(shí)，也可能立足于自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他人的解讀和闡釋提出質(zhì)疑，或者在比較中形成自己對(duì)文本的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過筆者一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)面向大部分學(xué)生的前置閱讀任務(wù)設(shè)置既降低了英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)TEENS文章感到理解困難的心理預(yù)期，也突出了他們?cè)谡n堂上的思維參與，為他們進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深入的主題探究作了有用的鋪墊。

（三）模擬文化體驗(yàn)，加深文化理解

前兩項(xiàng)活動(dòng)都是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，教師通過設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)控，幫助學(xué)生自主解讀文本，建構(gòu)意義。而筆者在以往的TEENS閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，深度講解外國文化現(xiàn)象的欄目文章往往由于涉及相關(guān)文化的話題生詞量大，學(xué)生的理解率偏低，有趣的文化現(xiàn)象很多時(shí)候卻無法吸引學(xué)生的關(guān)注。在本學(xué)期的TEENS課堂教學(xué)中，筆者通過增添圖片、視頻等多媒介創(chuàng)設(shè)文化情境，有效地幫助學(xué)生理解文化現(xiàn)象。例如，在講授TEENS第667期文章Sound of worlds cities，預(yù)測學(xué)生由于知識(shí)面所限，可能不理解“把城市的生活節(jié)奏錄音融入音樂創(chuàng)作讓都市噪音變廢為寶”這一音樂文化潮流，筆者在話題導(dǎo)入時(shí)提出一個(gè)問題：If you were to compose a song inspired by the sounds of your city， what sound would you record？ 隨后播放在網(wǎng)上下載到的底特律交響樂團(tuán)譜寫城市之歌的真實(shí)音頻，自然導(dǎo)入到文本解讀環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生通過文本去了解這一文化現(xiàn)象的興趣。對(duì)于文化細(xì)節(jié)信息豐富的報(bào)刊文章，單純帶領(lǐng)學(xué)生解碼文本恐怕難以形成足夠的文化理解，在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的時(shí)代，針對(duì)不同的語篇，尋找有益的拓展材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬文化體驗(yàn)場景，有助于他們準(zhǔn)確理解文化內(nèi)涵，對(duì)獲取的文化信息加以考，進(jìn)而形成自己的文化態(tài)度與立場。

四、結(jié)語

利用報(bào)刊閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是課堂教學(xué)的有效且重要的形式。教師可根據(jù)學(xué)生不同層次的閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求，靈活設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，以主題探究為引領(lǐng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題探究中，促進(jìn)思維品質(zhì)和文化理解的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[Z] .2014. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn).[J]. 英語教師， 2015（16）.

[3] 王薔.提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索——基于全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J]. 英語學(xué)習(xí)（ 教師版）， 2015（5）.

[4]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織. 國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目閱讀素養(yǎng)框架草案[EB/OL]. （2015-11-25） [2015-11-25].http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Frame-work%20.pdf.