梁艷萍

【摘要】 素質(zhì)教育的內(nèi)容之一是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人，進一步而言是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。德，即德育，是初中教育教學內(nèi)容的一部分。隨著教育學科交叉滲透的發(fā)展，德育不僅僅是在思想品德課中，在重要的基礎(chǔ)性學科——語文中滲透，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。教師應(yīng)當以身作則，加強自身的品德修養(yǎng)，以感化、影響學生；充分發(fā)揮語文學科優(yōu)秀傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的民族自豪感，滲透愛國主義教育；在互助學習中滲透集體主義教育；利用優(yōu)秀人物事跡，滲透正確人生觀和科學世界觀教育等。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 德育 愛國主義 素質(zhì)教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-035-01

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一、初中語文中滲透德育的必要性和意義

首先，語文新課程標準總目標之一是：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。其中的愛國主義、社會主義、合作精神等，都是德育的重要組成部分，因此，在初中語文課中滲透德育是語文課程的目標需要。

其次，素質(zhì)教育的內(nèi)容之一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)未來社會主義建設(shè)者和接班人。良好的德育，使學生一言一行，皆受良好的思想道德指導，才能使“智”益于社會，“體”益于自身，以良好的審美和勤奮的勞動服務(wù)于家庭和社會。因此，語文中滲透德育，是素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求。

此外，初中生處于敏感的時期，思想、行為都具有極強的可塑性、不定性，容易受到周圍各種因素的影響，這從正面來考慮，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，以感染和影響學生。從社會經(jīng)濟全球化的角度，也需要學生有集體主義意識和團結(jié)互助的意識。因此，在語文教學中滲透德育是初中生自身發(fā)展的需要。

二、在語文課中滲透德育的具體措施

德育的滲透可以充分貫穿在整個教學過程中，并且是有機的整體，相互補充。

1.時代背景和作者簡介滲透德育

語文課文作者就是德育的模范榜樣，其本身具有關(guān)于愛國憂民、保家護民、豁達心胸，以及自強不息的高尚情操和精神是很具有教育意義的。例如杜甫，在學習其作品之前，讓學生了解其雖處亂世，仍然憂國憂民、心懷天下的情操；文天祥的英勇無畏，奮勇斗爭；魯迅為拯救中華民族棄醫(yī)從文等。在介紹作者時聯(lián)系其所處的時代背景，更能讓學生感悟到這些優(yōu)秀人物的品質(zhì)。

2.文學作品歌頌的人物形象滲透德育

大體作者塑造的人物形象總是為了表達某一種思想傾向，或者表達頌揚，或者諷刺鞭笞。教師應(yīng)當充分發(fā)揮引導作用，引導學生思考，從而指導行為。例如《木蘭詩》，歌頌的是花木蘭孝順、愛護幼小，勤勞勇敢的古代代父從軍的女子形象，教師引導學生展開討論，在現(xiàn)代社會中要怎么尊老愛幼？勤奮勞動？《石灰吟》，字面寫石灰，實際表達的是不畏強權(quán)，堅定信念的形象，那么學生在平常的生活中也應(yīng)該有毅力地堅持一件事情?！秱儆馈?，則需要教師在教學中點出這是從反面的角度論述了人需要謙遜并堅持不懈努力，才能趕上時代發(fā)展的步伐，不停進步?！都o念白求恩》歌頌的是一位跨國界的醫(yī)生，以博大無私的醫(yī)德救死扶傷，由此鼓勵學生應(yīng)該秉持職業(yè)道德以及大愛。

3.課文的中心思想滲透德育

文章的中心思想贊揚的是真善美，鞭笞假丑惡，教師應(yīng)當充分通過文章作者的中心思想和人、物、景的情感態(tài)度，滲透德育，讓學生產(chǎn)生感恩的心。如《我愛這土地》，在國土淪喪、民族危亡的緊急關(guān)頭，艾青向祖國捧出一顆赤子之心，愛國深情的抒發(fā)，應(yīng)當滲透學生愛國主義的培養(yǎng)；如《敬業(yè)與樂業(yè)》則論述了做一件事情應(yīng)該有的負責的態(tài)度和處事的原則，應(yīng)該扎實地處事，到達敬業(yè)樂群；《孫權(quán)勸學》表達的是人要善于聽取他人好的意見并去做，以此鼓勵學生應(yīng)當積極謙虛求知。

4.語文互助學習滲透德育

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求團體協(xié)作，講究團隊精神。初中各科教學中也應(yīng)當滲透培養(yǎng)學生團結(jié)互助能力，加強一個班集體的凝集力，在相互幫助中培養(yǎng)闊達的心胸。如在學習《隆中對》時，教師教學設(shè)計讓學生參與文中角色扮演，進行對話，由學生準備相關(guān)的簡單的道具，課后進行一定的練習。在整個過程中，學生相互幫助，理解課文的內(nèi)容和思想，在表現(xiàn)時如何生動傳神地表現(xiàn)等，潛移默化之中，學生養(yǎng)成積極尋求幫助，并樂于助人的品質(zhì)。同時可以促進同學之前友誼的發(fā)展；初中需要背誦的課文比較多，教師組織學生交流背誦的方法和心得，取長補短，相互檢查背誦的實際成果，讓學生切實感受到由于團結(jié)一致帶來的學習效率的提高。

5.轉(zhuǎn)變教學評價滲透德育

相比于一味以學生成績作為教學評價的教學模式，將德育作為教學評價的一部分，將使教師的教學更關(guān)注學生的思想道德，良好情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學生在教師的引導下，除開知識的學習，也同時注意修正思想品德，做一個有理想有修養(yǎng)的青年。如在測試中，學生分數(shù)不是很優(yōu)異，但是在學習中有著勤奮、謙虛的態(tài)度，教師應(yīng)當適當歸入教學評價當中。部分學生能夠從如我的母親感悟到母親的偉大，并在日常生活中表現(xiàn)出來的尊敬師長的品行；從敬畏自然中改掉自己平常對于不愛護環(huán)境的習慣；從我的老師中提高自己對師長的尊敬，對教師辛勤付出的感恩，改經(jīng)常開小差變?yōu)閷Ｐ穆犝n等，皆可以列為教學評價的內(nèi)容和標準。

最后，教師也應(yīng)當做好榜樣，以身作則，自己做到忠心愛國，熱愛自己的事業(yè)，關(guān)愛學生，提高自己的修養(yǎng)，在與學生相處的一言一行中從內(nèi)心深處感化學生，在平常的點點滴滴中滲透德育。