干國華

【摘 要】文章利用XMind軟件建立起圖式教學(xué)設(shè)計模型，可輔助數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)設(shè)計，并選取圖式教學(xué)設(shè)計實施過程中教學(xué)的前期分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)活動的總體思路3個方面加以闡述，對圖式教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中的應(yīng)用進行具體分析。以六年級數(shù)學(xué)上冊為例，從教材的整體把握，到“圓”單元的概念整理，再到“圓的認識”課時的設(shè)計，以研究的方法完整呈現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施策略、教學(xué)反思評估等實踐操作層面，讓教學(xué)設(shè)計更富整體性、層次性、邏輯性，為廣大教師提供了可供借鑒的課例。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；Xmind；圖式；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0093-03

語言不僅是思維的外殼，也是知識傳播的重要途徑。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計用文字描述教學(xué)過程及相關(guān)要素的時候篇幅較大、文字太多，極易帶來工作負擔(dān)，使思維不能進行深層次地拓展。使用圖式教學(xué)設(shè)計能使復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計形象化、直觀化，使教學(xué)過程簡潔化、層次化，使各種教學(xué)要素一目了然。

筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂，疏導(dǎo)思維，整理概念，并將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，建立圖式教學(xué)設(shè)計模型，制作簡單、有效的教學(xué)設(shè)計輔助工具，取得了一定的成效。本文試圖以教材整體為視角，從整冊到課時，從宏觀到細微，以圖式教學(xué)設(shè)計為輔助工具，關(guān)注教學(xué)設(shè)計的深度，將教學(xué)設(shè)計的思維可視化，以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教材“圓的認識”為例，運用研究的方法，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思與評估等環(huán)節(jié)積累可供借鑒的課例，為一線教師提供教學(xué)應(yīng)用參考。

一、圖式教學(xué)設(shè)計模型的開發(fā)與建構(gòu)

筆者構(gòu)建的圖式教學(xué)設(shè)計模型（如圖1）其實是系列組圖，用思維導(dǎo)圖繪制出由中心主題——前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價，二級主題——前期分析（學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析）、教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）、教學(xué)策略（教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法）、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重點、教學(xué)難點、知識范圍）、教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程）、教學(xué)評價（成功點、困難點、調(diào)整點、評價要點）及三級主題組成的多元教學(xué)思路圖。在教學(xué)內(nèi)容的總體分析部分梳理出教學(xué)內(nèi)容分析，為課堂實施構(gòu)建教學(xué)過程流程圖。

XMind軟件支持的圖式教學(xué)設(shè)計模型，既模擬了思維導(dǎo)圖的輻射狀結(jié)構(gòu)，包含并覆蓋教學(xué)設(shè)計的各個要素，也模擬了教師的設(shè)計思維，在各要素之間建立聯(lián)想；知識結(jié)構(gòu)分析圖能整合整冊或某個單元的知識點，便于教師在大腦中形成提綱挈領(lǐng)式的知識點全景圖；根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點設(shè)計的教學(xué)過程流程圖理清了教學(xué)思路，有利于教學(xué)重難點的把握和課堂教學(xué)的生成。

二、圖式教學(xué)設(shè)計實施過程分析

以“圓的認識”為例，結(jié)合圖式教學(xué)設(shè)計模型及課堂教學(xué)設(shè)計的各個要素，探討圖式教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的實際應(yīng)用與基本策略，力求對其有更為清晰明了、全面立體的認識。

1. 教學(xué)的前期分析

教學(xué)的前期分析就是教師拿到教材后，在教學(xué)活動展開前解讀教材，充分把握核心概念與活動構(gòu)成，對教材的概念體系、單元核心概念在全冊的地位、探究活動與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點等進行分析，這是教學(xué)設(shè)計的起點。準(zhǔn)確而充分的教材解構(gòu)，教師可借此了解知識點、學(xué)生的前概念，把握學(xué)習(xí)起點等基本情況，不但可以幫助教師避免教學(xué)過程的虛假隨意，更可以讓教師抓住要領(lǐng)，做到心中有數(shù)，讓預(yù)設(shè)為精彩生成打下基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)內(nèi)容的分析

通常情況下，核心概念的教學(xué)難以通過探究活動來實現(xiàn)，需要選擇相關(guān)概念及與之相應(yīng)的探究活動進行整體單元設(shè)計?？梢韵壤脠D式教學(xué)設(shè)計模型搭建起宏觀知識體系圖，即全冊教材知識體系結(jié)構(gòu)圖，再利用圖式教學(xué)設(shè)計模型搭建單元知識體系結(jié)構(gòu)圖和課時微觀概念圖。

3. 教學(xué)活動的總體思路圖

教學(xué)是一門藝術(shù)。一堂課往往包含教學(xué)活動的若干要素，教師設(shè)計思考這些要素就像根據(jù)需要到商場采購一大堆貨物，零零散散，如不進行結(jié)構(gòu)化、層次化，就不利于應(yīng)用時提取。利用圖式教學(xué)設(shè)計在一張圖上勾勒出這些環(huán)節(jié)，教師就對教學(xué)活動的總體有了深刻的印象，保證教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰，體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性、整體性。小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認識”教學(xué)設(shè)計的總體思路如圖2。

4. 教學(xué)流程圖

根據(jù)學(xué)生的認知水平和探究活動構(gòu)建教學(xué)活動過程圖，理清教學(xué)步驟，教師可以根據(jù)自己對教材的把握程度，對過程圖的詳略進行把握，重難點進行突破。簡單地說，就是教師用于上課的圖，如圖3。

三、圖式教學(xué)設(shè)計的實施應(yīng)用

圖式教學(xué)設(shè)計雖然能使教師的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量有一定的提高，但并不能一定保證教師能夠做出最佳的教學(xué)設(shè)計。而且它作為一種輔助工具，不能代替教學(xué)設(shè)計本身，它的作用是有前提條件的。那么，如何在教學(xué)中實施圖式教學(xué)設(shè)計呢？它的具體效用體現(xiàn)在哪里呢？

1. 基于思路建構(gòu)的邏輯推演與把握

在圖式教學(xué)設(shè)計中，將各個教學(xué)活動與學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)分析聯(lián)系起來，建立教學(xué)設(shè)計各要點之間的聯(lián)系。它要求教師在確定所追求的結(jié)果后，首先考慮評估各活動設(shè)計是否建立在學(xué)生的認知起點與主體水平之上，從而使得教學(xué)設(shè)計中的各要素成為有機整體，這就是教師用于疏理教學(xué)思路的圖示，就像軍隊作戰(zhàn)的沙盤，可供推演、復(fù)盤。其中，評價環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿整個教學(xué)設(shè)計的全過程。

2. 基于目標(biāo)引領(lǐng)的思維跟進與疏導(dǎo)

圖式教學(xué)設(shè)計可以讓教師的思維可視化。在課堂教學(xué)中，既需要教師帶著預(yù)設(shè)，也需要教師進行自我監(jiān)控與自我調(diào)整。而XMind軟件支持的圖式教學(xué)設(shè)計能讓教師了解自己的思維脈絡(luò)或思維軌跡，重要的是能幫助新教師了解自己、了解自己思維的成功之處或思維誤區(qū)，從而積極、主動地尋找解決問題的辦法，逐步完善教學(xué)設(shè)計模式。

3. 基于評估反思的課堂再現(xiàn)與修正

課程結(jié)束后，可就這一節(jié)課的案例進行評估與反思，這是教師自我提高、自我修煉的重要方法，同時也是提高教學(xué)設(shè)計能力的一個重要途徑。圖式教學(xué)設(shè)計就是完成這個任務(wù)的好工具。教師可以運用圖式教學(xué)設(shè)計再現(xiàn)課堂教學(xué)行為，進行反思評估，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間建立聯(lián)系，分析自己的教學(xué)設(shè)計是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而促進自身教學(xué)設(shè)計能力的提升。

綜上所述，研究視角從大到小、從宏觀到具體，逐步拓展，逼近核心概念，教師更能準(zhǔn)確地把握教材目標(biāo)與單元目標(biāo)之間的關(guān)系、單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的關(guān)系、課時目標(biāo)與探究目標(biāo)之間的關(guān)系?？梢?，圖式教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計更富簡約性、整體性、層次性、標(biāo)準(zhǔn)化、可視化、藝術(shù)性，通過對教學(xué)過程的可視化描述，降低難度、展開聯(lián)想、拓展思維；通過將實際的教學(xué)過程要素有機集成，將教學(xué)活動的環(huán)節(jié)和最終的實施緊密結(jié)合起來，提高教學(xué)過程設(shè)計的效用；基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，它強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，評價直接與目標(biāo)建立聯(lián)系，可讓評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，指向促進目標(biāo)的達成。

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（編輯：易繼斌）